人教部编版语文九下第7课《溜索》经典教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 溜索教案 教材分析 《溜索》选自人教2011课标版（部编）九年级下册第二单元。这一单元是小说单元，围绕“人物画廊”这一中心，选编了四篇中外小说。风格各异，写法不同，各具特色。本文是一篇散文化的小说，没有尖锐的冲突，更多的是通过人与自然的对比描写，凸显人物英雄气概。选材独特，语言奇绝，读来别有一番风味。 这篇小说重描写，轻情节，故事情节很简单，学生一读便知，因此本课重点放在分析人物形象和赏析环境描写上，通过品析文章精妙的语言（大量环境描写），感知怒江大峡谷的奇险和溜索的惊险，进而把握人物勇敢与无畏的形象特征，了解散文化小说的风格，学习作者运用环境烘托人物形象的手法。 学情分析 知识方面：初三学生对于小说这一文体知识已有一定的积累，因此本次教学设计主要是在把握情节分析人物形象的基础之上，拓宽学生的知识面，学习欣赏小说的语言，感受重描写，轻情节的散文化小说的风格特点。 能力方面：初三学生具有较强的自主学习能力、表现欲望和合作意识，所以在教学时注意根据学生的学习特点进行引导，以学生的自主合作探究学习为主，让学生利用多媒体技术（iPad）查找、筛选、分享资料，培养学生的语文素养与能力。 三、教学目标： 知识与能力：把握文章内容，品味文章富有表现力的语言。 过程与方法：分析小说中的人物形象，学习通过运用映衬、对比手法刻画人物形象的方法。 情感态度价值观：体会作者对马帮汉子豪迈野性、英勇无畏的钦佩与赞美之情。 四、教学重点： 品读环境。品味文章富有表现力的语言，感知怒江大峡谷的奇险和溜索的惊险，感受阿城的语言风格，运用本课所学进行随堂片段写作。 五、教学难点： 品读人物。分析小说人物形象，学习运用烘托、映衬、对比手法刻画人物形象的方法。 六、教法学法 教学是教师的教与学生的学组成的双边活动。根据教学目标、教材特点、学生情况主要采用以下方法： 讲授法：对于学生学习过程的中的疑惑问题进行讲解，如映衬、对比手法分析讲解。 诵读法： 美文应该美读，好的文章只有经过诵读才能感知到文章的美。学生在朗读过程中感知文章的语言美，如第15自然段的细节描写，三次鹰的精妙设计。 圈点批注法：正所谓“不动笔墨不看书”，每次阅读都带着任务，对文本进行圈点勾画与批注赏析。 讨论法：小组合作探究，讨论解决问题。 练习法：进行课堂练笔，运用本课所学的映衬、对比手法进行片段描写。 现代信息技术 交互一体机、iPad平板电脑、希沃授课助手软件、希沃白板软件、PPT课件、视频资源 八、教学过程： （一）课前预习 正所谓“预则立不预则废”，这是一篇自读课文，课前要求学生自主预习文章的字词、写作背景、作者简介、课后阅读提示等，初步感知文章。 （二）新课导入 课堂活动 播放点 利用交互一体机播放怒江大峡谷视频，激发学生学习兴趣。 00’29”-01’37” 莫言说他是想的明白，活的明白的人：陈丹青说他是第一个让我感受到中文之美的作家，他因《棋王》一书而得到社会的广泛关注，他就是阿城。今天我们来学习阿城的小说《溜索》，我们一起来观看一段视频，了解这一传统的渡河方式。（播放视频）两岸百花飘香，山腰原始森林郁郁葱葱，怒江大峡谷的壮观是毋庸置疑的，但是谷底是惊涛骇浪，而横跨在怒江之上的溜索更是惊险异常，接下来就跟随作者阿城走进溜索。 【设计意图：由莫言等人对于阿城的评价和怒江大峡谷溜索的视频导入，激发学生学习兴趣，既能让学生了解作者阿城，又能直观感受溜索的凶险。】 整体感知 课堂活动 播放点 学生初读文本，整体感知，把握文章故事情节，畅所欲言，谈初读溜索感受。 整体感知03’07”-08’53” 学生谈感受09’10”-10’01” 阿城在西南地区生活过几年，亲自经历了溜索，横跨了怒江。这篇文章虽然是小说，但是字里行间无不闪烁着浓郁的生活气息，那么聪慧的你漫步在作者笔下的怒江峡谷中会有怎样的感受呢？请同学们朗读课文，用一个词语概括初读溜索的感受？ 生1：初读文章，通过环境描写以及牛溜索时的反应，我感受到怒江大峡谷的险恶 生2：我的感受是由衷地敬佩。我认为面对如此凶险的环境，“我”和牛已经吓得浑身发抖，马帮汉子和首领却能够沉着冷静面对，一点都不胆怯，这样的马帮汉子和首领让我钦佩。 师：老师也来谈一下老师初读文章的感受。老师的感受是惊心动魄，耳边是不绝于耳的闷雷之声，脚下是自西北亮亮而来，深远似娟娟细流的怒江水，眼前是吓的浑身发抖死也不肯再走的牛，眼前这一幕幕凶险的环境令人胆战心惊。 【设计意图：感知故事情节，用一个词语概括初读感受的形式，将问题简单化，激发学生的学习兴趣，让学生畅所欲言，表达自己的见解，锻炼学生的整体感知能力和语言表达能力。】 精读品味 品读赏析——环境 课堂活动 播放点 学生精读课文，采用圈点勾画与批注赏析的方法，品析溜索环境的奇险