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初三化学新课程下的“学化学” 学校教育的任务就是课程的实施，教育的目标和价值是通过课程来体现的。化学作为中学的主要基础课程，对发展学生的文理思维、开发智力和培养能力方面起到至关重要的作用。新课程下的化学教材关注学生的主体参与，突出学生的主体地位，重视实验的特殊功能，倡导质疑讨论的学习方法。转变观念，改进方法，树立为了学科教学更为学生发展的意识，教师不仅是学生获取知识的传播者，更是学生学习的组织者和引路人，是学生学习过程中的助推剂和好伙伴。在这样的环境下，我们老师和同学该怎样地师生互动、有效地完成教与学的任务呢？ 一 、化学教学的目的就是要让学生在学习化学的活动中学会学习 由于化学教材体系是元素化合物知识和化学理论穿插安排、螺旋式递进的，有时候知识是零碎的但又必须网络起来，因而有的老师特别注重学生课堂上化学知识的系统消化。学生知识的习得离不开课堂传授，为了能按时完成教学计划，让学生能顺利通过考试，很少有老师敢于放手让学生去讨论教学要求以外的化学知识，自主地去探索新的化学问题，很显然这样做对培养学生的自主意识和创新精神是不利的。根据新化学教材的特点，我尝试在讲授新课前让学生阅读教材进行自学并提出问题，在讲述物质性质规律时让学生设计实验 第 1 页 验证，归纳并形成一般的学习方法，其思路为物质的物理性质、化学性质、用途和实验室或工业制法、存在等，如果是学习理论知识，则往往抛出当时的几种提法让学生思辩，激起学生间的思维碰撞，逐步认同课本上的内容，每章结束后让学生思考如何将这些知识拓展引伸。如在学习纤维素三硝 酸酯（火棉） 可作炸药时， 学生便联系到三硝基甲苯 （ TNT）、 三硝基苯酚（苦味酸）也是炸药，在学习甘油时，醇与硝酸成酯的硝化甘油也有爆炸性，期间学生已出现多次求知欲望，极希望知道为什么它们可作炸药？什么样的物质可作炸药？当这个问题学生向我提出后，我就势表扬了他并转告全班同学，问大家想不想知道？结果学生异常兴奋，纷纷说早就想知道。为此，我就从初中的爆炸概念谈起，指出爆炸的 原理是要生成大量的气体（ H2O、CO2、N2 等）且放出巨大能量骤然升温之缘故。比较上述几种物质的组成就会发现一个 共同点，它们都含有多硝基（— NO2）具氧化性，化学方程 式该怎么表示呢？我先把资料上查到的硝化甘油无氧爆炸 和有氧爆炸的化学方程式写出来，与同学一道分析，寻找规 律，有同学说硝基化合物在自身氧不足爆炸时有 N2 生成， 再分析得出这些物质组成中的氧不足撞击爆炸时生成 CO，氮 元素就不会以氧化物形式逸出，因为 CO与氮氧化物易发生 氧化还原反应。好多同学建议下面三个未查到的反应可表示为： 第 2 页 三硝基甲苯（ TNT） 2C7H5N3O6 7CO uarr;+ 5H2O + 3N2 uarr;+ 7C 三硝基苯酚（苦味酸） 2C6H3N3O7 11COuarr;+ 3H2O + 3N2 uarr;+ C 纤维素三硝酸酯（火棉） 2[C6H7O2(ONO2)3]n 9nCOuarr;+ 3nCO2 uarr;+ 7nH2O + 3nN2 uarr; 当分析到这里时，我感到学生的创新思维活跃，敢想敢干，不然，我不敢写，因为书上我没有查到。细一想也觉得这些方程式有一定道理。于是，表扬一番，指出爆炸反应还是挺复杂的。这时，学生的求知欲更加高涨，思维更加活跃，有学生提出黑火药、硝酸铵化肥的爆炸，为什么？课堂一下混乱，思维也象是爆炸，这时候，老师卖一下关子（其实要去 查资料）且待下回分解（而这时学生课外也去找资料了） ，学生期待着等下一节课，师生互动，主体主导就有了很好的 体现。如果你要他们说说爆炸，不少同学会滔滔不绝的，什 么导弹里的黑索今、 奥古托金炸药， 火箭推进剂的液氢液氧。还有同学向我介绍美国研制的主成份为过氧化乙酰、硝酸丙 酯等的云爆（钻地）炸弹，俨然一个弹药行家。说不定有人以此为志趣，锲而不舍，成为中国的“诺贝尔”。 虽然同学们的想法对于成人来讲或许并无多大的发明创造成份，但这些都是他们经过积极思考，踊跃参与的结果。所以，教师应改变传统的教学观念，让学生在学习化学的同时 第 3 页 学会学习。 二 、化学学习过程中运用启发式教学多让学生利用实验进行认知和探究 启发式教学是化学教学乃至各学科教学中大力推崇和倡导的一种教学方法，是一种以激发学生学习兴趣、调动积极思维为目的的教学方法。而传授式教学是以教师讲授为主，在教师的讲课中实现知识的灌输，是一种单向的教学形式，不利于学生主体地位的确立。有些教师将启发式理解为问答式，把教学内容化解成一个个小问题，以提问的方式来实施教学，其实这样的教学并非真正的启发式。启发式教学的关键是调动学生的主动参与意识，以启发学生的思维为主要目的，而不是让学生的思维跟着教师的问题转。启发式教学应重视思维过程的诱