小学科学_19.水变热了教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

19.水变热了 【教学内容】青岛版科学四年级上册第五单元第二课 【教学目标】 1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。 2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知； 能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 【教学重难点】 教学重点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 教学难点：知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 【教具、学具】 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶、高锰酸钾、卫生香、金鱼 【教学过程】 一、导入，提出问题 师引导学生回忆生活中给茶壶烧水的现象。 请同学们观察Flash ，并思考水是怎样变热的？ 【通过生活中的给水加热的现象，让学生思考水是怎样变热的，热在水中是怎样传递的？依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。】 二、猜想假设 为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？ 学生猜测。 【由于在前面已学过热空气，知道热空气受热后会上升，所以学生根据所学，将知识迁移到这。】 我们要想知道热在水中的传递方式和过程，该怎么办？ 【有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。】 生回答：做实验。 三、探究活动：热在液体中的传递方式 1．制定实验方案 设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下课桌上有哪些实验器材？（提供的实验器材：烧杯、水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。） 生说明并熟悉材料。 根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？ 学生在小组内交流，并汇报研究方案。 【为了避免研究的盲目性，保证探究的效果，学生要想证明他们的猜想，就有必要让学生在实验前对实验方法进行设想，并让小组长做好分工。】 看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？ 要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？ 学生生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。 并举例说说，放些什么物体：小米、木屑、粉笔末、碎纸片等。 为了同学们实验方便，老师给大家准备了一种特殊的材料：高锰酸钾。 【让学生说出需要放入的材料，目的是让学生通过大量的感知去认识水的对流。】 2．实验过程中的注意事项。 你们认为在实验过程中应该注意什么？ 生回答实验过程中应注意的问题 【让学生自己表述实验过程中应注意的问题，有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。重点是让学生说出酒精灯操作的注意事项，一定要盖灭而不是吹灭，还有实验过程中一定要注意安全。】 师根据学生的回答，出示ppt总结实验过程中应注意的事项及要求。 3．学生动手做实验 学生进行实验活动，并完成实验任务单。 4．汇报交流 ①学生汇报自己小组的发现。 ②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。 【有意识地让学生把实验中观察到的现象画下来，写下来，说出来，这样既可锻炼学生们的实验表达能力，又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。】 为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。 学生讨论，师指导并参与讨论。 生汇报热水上升，冷水下降。 Ppt总结实验结论及对流概念。 【引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。】 课件展示。 （旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。）板书：对流及路线图 热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变――变热了。 四、游戏休息，加深认识 同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。下面咱们休息一会，来做个小游戏，好不好？ 出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？ 生回答。 在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样？ 学生猜测。 老师给水加热，同学们仔细观察。 边做实验边引导学生思考师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。 【做这个游戏目的有两个，一个是检验学生对知识的掌握情况，进一步加深学生的认识，二是活跃课堂气氛，放松学生的心情，调节学生的思维。】 小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？