一年级数学：北师大第一册《有几枝铅笔》案例反思.docx

小学数学教案 文讯教育教学设计 小学数学新课程标准教材 数 学 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 数学教案 / 小学数学 / 小学一年级数学教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 北师大第一册《有几枝铅笔》案例反思 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　〖教学目标〗　　1．在具体的情境活动中，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法。　　2．让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。　　3．使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。　　4．初步培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。　　〖教材分析〗　　“有几枝铅笔” 是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，要利用图中的情境，让学生体验加法的含义。教师可以先组织学生看图交流，从而引出加法，在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。教师可引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算，然后引导学生完成教科书上的练习。　　在教学的过程中，学生可以自创情境，如模拟表演(原来有几个人，又来几个人，一共有几个人)、讲童话故事等，鼓励学生用学具摆一摆、说一说，在具体情境活动中，体会加法的实际意义。　　〖学校及学生状况分析〗　　学校地处城乡结合地带，学生的自身素质各不一样。学生对加法的理解以及计算能力都存在一定差异。我们针对这种差异，对学习有困难的学生允许有个逐步提高的过程。　　〖教学设计〗　　(一)创设情境　　教师左手在盒子里拿出3枝红色粉笔，右手在盒子里拿出1枝黄色粉笔，然后把两只手中的粉笔合起来，问学生一共是几枝粉笔。　　(二)动手操作，体验加法含义　　1．小朋友们也拿出自己笔盒里的铅笔，学着老师的样子试一试。　　师：一共有几枝铅笔?　　生：有5枝铅笔。　　师：你们是怎样算出5枝铅笔的?　　生：这只手有2枝铅笔，那只手有3枝铅笔，合起来就是5枝。　　师：对了，这合起来的过程我们可以用一个算式表示。　　　2+3＝5 (师边讲解边板书演示。)　　∶　　加号　　师：把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，小朋友们想一想，这2+3＝5还可以表示什么呢?　　(教师进一步让学生对算式含义进行扩展。)　　生1：还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来。　　生2：可以表示把2本书和3本书合起来。　　……　　2．摆圆片。　　(1)书上是摆桃子，我们可用圆片代替桃子，先摆1个，再摆3个，学生依照老师的样子摆。　　师：一共有多少个?同学们会做这道题吗?　　生：1+3＝4。　　师：这1，3，4分别表示什么?　　(师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。)　　(2)放手让学生自己摆一摆书上的第2，3题，把2+□＝□，□+□＝□补充完整。　　(学生独立操作，教师个别指导。)　　3．根据身边事物提问题，加深对加法含义的理解。　　在我们身边，比如教室里，能不能找到加法问题呢?　　生1：我的笔盒里有3枝笔，笔盒外有1枝笔，合起来一共几枝笔?　　生2：教室一边墙上有2张画，另一边也有2张画，合起来是几张画?　　……　　(师表扬学生善于发现。)　　4．试一试，运用加法含义。(教材第22页的“试一试”。)　　(1)引导学生看图，要把同类的车子合起来，与警察没关系。　　(2)学生独立列式计算。□+□＝□ □+□＝□　　(3)组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义。　　(三)应用新知，解决问题(书上的“练一练”)　　1．第1题，放手让学生计算出结果，对学习有困难的学生可让其先摆学具，直观得出算式结果。　　2．第2题，让学生看图，独立列出算式，再进行小组交流，第2幅图画会出现4+1＝5，3+2＝5两种情况，教师在集体反馈时引导学生说出不同算式表示的意义，从不同角度观察图，列出不同算式。　　3．第3题，先让学生看图，找出每个盘子放苹果的规律，师进一步追问，如果再放一盘苹果，你认