人教部编版语文八下第9课《桃花源记》教学教案.docVIP

八年级下册 谢伟生 4 - 3 - 桃花源记 晋˙陶渊明 教材简析： 《桃花源记》是晋陶渊明的一篇优美的写景抒情散文。作者运用虚景实写的手法，以武陵人进出桃花源为线索，虚构了一个幽美的世外桃源，描述了一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、和平恬静的理想社会，寄托了作者的社会高级社主对现实社会的不满。语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。 教学目标： 知识与能力： 1、积累文言知识，背诵全文。 2、研讨课文，整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思想。 3、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法及传动带脉络清晰、描写生动的特点。 过程与方法： 情境创设法、交流赏析法、联想法、诵读法 情感态度与价值观：培养审美情趣，提高文学鉴赏能力。 教学重、难点： 1、积累文言知识，掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2、学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法。 课前准备： 多媒体课件、教学插图、名家颂读 教学时间：三课时 教学过程： 一、情境导入：P1 我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！于是人们都想找到一个与世无争、和平安宁的“世外桃源”安居乐业。今天，我们一起走进陶渊明的“世外桃源”：《桃花源记》。 二、初读全文，解决重点字词： 1、交流了解作者；P2 陶渊明：名潜，字元亮(365-427)，东晋伟大田园诗人。?生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因不满官场的丑恶，“不为五斗米折腰”，弃官回乡,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后人称其为“靖节先生”。 2、初读全文，解决重点字词，读出感情。P3 P4－P18引导朗读，解决读中的重点字词。 （1）古今异义词： 缘溪行（古：沿，沿着。今：缘故、缘分。） 欲穷其林（古：尽。今：生活贫苦。） 芳草鲜美（古：鲜艳美丽。今：味道鲜美。） 仿佛若有光（古：隐隐约约。今：好像。） 说如此（古：像这样。今：这样。） 阡陌交通（古：交错相通。今：往来通达，或各种运输的总称。） 率妻子邑人来此绝境（古：指妻子和儿女。今：专指男子的配偶。）（古：与世隔绝的地方。今：没有出路的地方。） 乃不知有汉，无论魏晋（古：不用说、更不用说。今：不管，表条件关系的关联词。） 遂与外人间隔（古：隔断，隔开。今：距离。） 各人复延至其家（古：邀请。今：延长，延伸。） 不足为外人道也（古：不值得。今：不够。） （2）一词多义： ①便舍船，从口入：放弃、舍弃，动词。 ②屋舍俨然：房屋，名词。 ①处处志之：作标记，动词。 ②寻向所志：标记，名词。 ①寻向所志：寻找，动词。 ②未果，寻病终：随即、不久，副词。 ①复前行，欲穷其林：这、那，代词。 ②既出，得其船：他的，代渔人的，代词。 ①武陵人捕鱼为业：作为。 ②不足为外人道：对，向。 ③此人一一为具言所闻：给。 三、细读全文，理清文章脉络： 细读全文，根据内容给图片拟题，理清文章脉络。P19 出示插图及课文，学生根据内容给每幅图拟一个标题：发现桃花源P20－P22；小住桃花源P23－P24；离开桃花源P25；再寻桃花源P26。 小结P27－P32。 四、赏读交流，理解课文。P33 1、桃花源是个什么样的地方？（景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。）2、作者怎样描写桃花源的？（忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。环境优美宁静、生活安乐幸福） 3、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？（便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。民风淳朴、热情好客） 4、渔人一一为具言所闻，桃源人为何“皆叹惋”？（叹外界战乱之苦，叹先人明智） 5、渔人把桃花源中的秘密告诉了别人，你怎么看待？（“诚信”思考） 6、渔人为什么要离开桃花源？作者虚构了刘子骥真名真姓，在当时很有影响的人，意图是什么？（开头写得如此真实，时间、地点、人物详尽，结尾却找不到了。这是一种虚景实写、实中有虚的写法，若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。照应开头：这是一个理想的社会，现实生活中没有。渔人的离开更让现实和理想产生强烈对比。） 五、拓展交流，探寻主题。 1、根据以上分析，请你归纳桃花源是个什么样的地方？作者