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数学课堂教学设计研究 　　一、教育观和教学设计 众所周知，中国数学课程一直全部在改革，数学教育观念、课程、教材、教学、评价等变革一刻也没有停止过。实际上，教育需要伴随社会发展对人才需求改变而不停进行改革。改革开放之初，百废待兴，提出发展思绪是相关键地发展：科技发展“有所为有所不为”，经济发展“一部分人先富起来”，办经济特区，追求GDP高速增加。和此相适应，在教育上，提出加速培养高层次、急需人才，办关键中学、关键大学。在评价一个学校、一个老师时候，基础上是升学率作为唯一指标。这么发展思绪，从当初环境、条件来看是正确而有效。不过伴随改革深入，逐步暴露出它问题，即这种发展观不全方面，经济发展了，物质生活好了，但环境被破坏了，资源被浪费、消耗了，是一个“竭泽而渔”式发展。这种情况已经到了相当严重地步。于是，现在提出“科学发展观”，强调人和自然友好发展，强调全方面、可连续发展。对于教育来讲，则要构建学习型社会，强调人终生学习和发展。 一段时间以来，为了追求升学率，教学中不惜加班加点，搞机械反复训练，消耗学生大量时间、精力和体力，牺牲学生其它爱好爱好。这种做法在短时间内能够提升考试分数，但学生心理健康、知识结构、能力结构乃至道德水平等全部出现或多或少问题，而且缺乏发展后劲。中学（尤其是关键中学）升学率显然是一个关键指标，就像经济建设中GDP指标一样。但社会发展到今天，基础教育性质在发生改变，由“双重担务”演变为“提升国民素质、面向大众”，“为学生终生发展奠定基础”教育。所以，树立以学生为本教育观是时代发展要求。以学生为本教育观，本质和关键是“以学生发展为本”，而且应该是全方面、友好、可连续发展。这就要讨老师在教学中，不仅要看到所教学科知识，而且要看到对应知识在学生发展中起什么作用，在提升人知识水平同时，提升她素质，丰富她精神世界。 “以学生为本”教育观是教学设计根本指导思想，对老师专业化水平提出了高要求。只以升学率为评价指标时，老师能够只考虑怎样提升考试分数，很多老师做法是，从多种参考书上选部分题目，编辑起来，让学生去练习。其中虽有很多“功夫”，比如题目和高考要求是否适应等，但从“全方面”“友好”“可连续”要求来看，差距不言而喻。在“以学生为本”教育观下，对教学质量内涵要有和时俱进认识，即要把学生得到全方面、友好、可连续发展作为衡量教学质量根本标准。另外，为了表现以学生发展为本，就要研究学生身心发展规律，思索学习和发展关系，研究学生是怎样学习，等等。对于课堂教学，只有经过精心设计教学对学生发展才会产生优质、高效促进作用。 二、教学设计内涵 教学设计就是为达成教学目标，老师对课堂教学过程和行为所进行系统计划。关键处理两个问题： （1）教什么：教学目标设计，包含显性目标和隐性目标。基于对教学内容、学生情况分析。 （2）怎样教：教学手段选择、教学过程设计。基于对教学资源、学生和老师本身情况分析。 教学为何要设计？有很多理由，但下面两点大约是最关键。 1．由学校教育性质决定。我们知道，学校教育目标是使学生身体和心理取得发展。心剪发展包含智力发展和个性特征（情感、意志、性格等）发展。智力发展包含观察力、记忆力、想象力、思维力发展，其中最关键是学生思维能力发展。就智力发展而言，只有科学、规律性知识和有目标、有计划、有指导启发式教学，才能真正产生作用。无数事实证实，学生智力发展，既不能脱离科学、系统知识传授和技能训练，又必需在传授知识和训练技能中有意识地加以培养。掌握“双基”和发展智力是亲密相关但又不是同时，教学中必需有意识地把发展智力（关键是发展思维能力）作为关键任务。也就是说，学生智力发展是在“双基”教学中经过有意识培养而实现。这里，“有意识”含义就是“教学需要设计”。 顺便提及，正因为学生智力发展需要有意识地培养，所以老师在教学中主导作用是不能否定。把老师定位在“数学活动组织者、引导者、合作者”，否定了老师主导地位，是不正确。 2．实现教学过程科学化需要，其深层次目标就是提升教学质量和效益──使学生以尽可能少投入（时间、精力等），取得尽可能多收获。教学过程科学化表现了对老师专业化要求，这就是说，就像医生看病开处方、律师开业打官司一样，当老师也是需要专门职业训练、有特殊职业要求。会加减乘除就能够教数学现象是不能许可。对教学设计专门要求是老师专业化关键表现。 怎样提升教学质量和效益？实践中偏差是：视学生为被动接收容器，无视学生接收能力而任意拔高教学要求，片面加大知识传授总量，以此作为学生学习收获增值路径。不过，任意拔高要求，搞注入式教学，只能造成学生死记硬背，学习效果不会好，所以也就谈不上什么学习效益了。更何况教学目标不仅是知识，还有思维、能力、理性精神等其它东西。 教学设计基础是对学生怎样学习正确把握。在研究学生知识、技能、思维、能力等是怎样发展