人教部编版语文八下第三单元课外古诗词诵读《送杜少府之任蜀州》授课教学设计.docx

《送杜少府之任蜀州》教学设计 教学目标： 知识目标:了解诗歌的朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。 能力目标:通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。 情感目标:培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。 教学重点： 1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。?2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。?3、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。? 授课环节： 创设情境，引入新课： 有人说离别是独在异乡为异客，愁损辞乡去国人的绵绵情怀；有人说离别是十年生死两茫茫，千里孤坟无处话凄凉的哀哀回忆；还有人说离别是别时容易见时难，流水落花人去也的切切思念。 在古代，由于交通工具和通讯技术都不发达，人们往往一别数年便再难相见，因此古人很重离别。离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，所以“离别”也就自然成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容。 的确，文人天生多愁善感，面对离别，就会更加显得失魂落魄。大多数离别诗，都是表现了“黯然销魂”的情感，带上了凄凉哀婉缠绵之情。 那么是不是所有的送别诗都如此的凄凉哀婉缠绵呢？今天我们就带着这个问题来学习王勃的《送杜少府之任蜀州》，来体会一种别样的送别情怀。 【设计意图】通过创设情境使学生迅速领悟送别诗的特点，感受到王勃的送别诗的不同之处。激发学生学习兴趣。 有声阅读教学： 1、教师范读——校准字音 【设计意图】发挥教师范读的示范引领作用，激发学生朗读热情。 2、一读——知人论世 【设计意图】了解关于王勃的文学常识和写作背景，带着任务朗读，这是本节课第二次读诗。 二读——解诗题，找意象 设置朗读比赛—— 读到第三遍学生基本能够朗读流畅，可让学生以小组为单位进行朗读比赛，之前要说好比赛规则，评比细则，注意强调音准、声调和感情。朗读形式不限，新颖的朗读形式还可以额外加分。各小组展示完一定要注意小组之间的评价。 【设计意图】理解诗歌题目的含义和诗歌中出现的意象，有助于帮助学生理解诗歌的内容。朗读比赛有助于激发学生的朗读热情，形成全员朗读的良好氛围。 三读——理解诗意 设置翻译比赛—— 分别把首联、颔联、颈联、尾联分派给四个小组，以小组为单位进行翻译比赛。设定好比赛规则：翻译准确、具体、流畅等，教师给予评价。 【设计意图】在熟读后理解诗歌大意，翻译比赛旨在激发学生的学习热情，评分细则则会逐渐帮助学生养成准确翻译的好习惯。 5、四读——感悟诗情 以问题序列的形式呈现给学生，促成师生—生生互动 （1）这首诗首联都交代了哪些内容？作者的意图是什么？第一句与第二句描写景物特点上有什么不同? 　　 　 （2）颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话如何理解？　 （3）这首诗表达了作者怎样的感情？你从诗中哪句看出来的，请具体说明。　　　 　 【设计意图】通过问题的层层深入，完成对诗歌的理解和对诗歌表达的思想感情的把握。 6、五读——赏析名句 读到这里学生基本上能够熟读成诵，应重点突出这句千古名句的朗读，可对学生的读做具体的指导，引导学生读出开阔的意境。同时依旧利用两个问题完成对名句的赏析。 （1）同学们是如何理解这句诗的？ （2）表现了作者怎样的胸襟？表明了诗人怎样的生活态度？ 总结：远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，即使在天涯地角也如同近在邻居一样。这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬，表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，是真挚的友情得到了升华。 【设计意图】通过对名句的赏析，深入透彻地理解诗人开阔的胸襟和高远的志趣，为学生积累名句提供了很好的机会。 7、六读——思维引导，概括总结 学法指导——“起承转合”法： “起承转合”分别标志了每联的作用。 A起：首联。作用在于破题，即交待事件发生的相关要素（时间、地点、人物、事件起因等）。 B承：颔联，紧承上联所写的内容和方向，加以具体化的描述（从情感和叙述上使之饱满） C转：颈联，强调在内容上或情感上要改变描写方向。 D合：尾联，回应题目，在情绪、逻辑、意义上进行揭示和升华 【设计意图】运用思维导图帮助学生形成整首诗的知识脉络，建构知识体系。增强学生的创造力，帮助学生强化记忆。 8、师生诵读：师生一起背诵全诗，在朗朗读诗声中再次体会诗歌的高远意境、诗人博大胸襟和积极乐观的生活态度。 【设计意图】在齐诵中再次体会诗歌的意境和诗人的豪情。 三、拓展延伸：　 熟悉其他送别诗，体味诗中意境：　　 1、别董大（唐·高适） 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。　 　 2、送元二使安西（唐代·王维） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。　 　 3、芙蓉楼送辛渐（唐代·王昌龄） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。