一年级下册数学教案-7.1.3 两位数加两位数(口算)|冀教版.docx

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两位数加两位数(口算)教学设计 课题 两位数加两位数(口算) 教学目标 结合具体情境,经历用自己的方法计算和交流两位数加两位数进位加法的过程。 熟练掌握两位数加两位数的笔算方法,能用自己的方法口算。 积极参与交流算法的活动,体验算法的多样性。 教学重点 能正确计算两位数加两位数的进位加法,并能用自己的方法口算。 教学难点 能准确计算两位数加两位数的计算,并能运用所学知识解决生活中的数学问题。 指导思想于理论依据 引导学生了解数学信息,从中选择有价值的信息结合自己所学提出问题并解答。有同学尝试提出减法算式,但因为两位数减两位数还没有涉及,所以对能提出问题的学生给予鼓励。 互动课堂教学是一个培养学生交流、表达、合作、思维等能力,具有创新的课堂教学模式,它注重师生交流、合作,构建互动的师生关系、教学过程,是课堂教学改革的一首任务。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是互动交流。互动教学赋予新的意义:面向全体学生,实施素质教育;体现“以人为本”的创新教学理念;以学生为主的教学,如何处理师生关系等问题;如何创设各种活动,以活动为主的教学模式,倡导全体学生参与;改变“填鸭式”、“满堂灌”课堂教学,培养学生发现学习、探究学习、互动学习小学数学教学大纲中强调要培养学生的创新意识、实践能力、思维能力和学习数学的兴趣。创新成为小学数学教学的一个发展方向,在数学教学过程必需体现创新,数学的学习不应成为简单的背概念、公式和熟练的过程,数学的学习更应该具有探索性和思考性。使学生享受学习数学的过程,从生活中体会数学,在具体的情境中提出自己的想法。对一个问题的解答可以用不同的方法,学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。所以,创新意识的培养并不是高深莫测的,在小学数学教学过程中完全可以体现。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系,使学生在探索的过程中了解数学、认识数学,在运用数学解决实际问题的过程中,体会数学的真正价值和自我价值。思维能力的培养拓宽学生思维的空间,使学生在思考和解题的过程中富有联想,好于假设、怀疑、判断。而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境、实践能力得以实现的空间以及为学生思维能力提高打下基。 设计框架 旧知作引,做好铺垫 先出示口算题计算 出示应用题目,先估算再计算。 合作探究,解决问题 观察课本情境图,发现数学信息并提出问题。 学生分组交流谈论。 三、课堂练习,巩固新知 用自己喜欢的方法完成试一试习题。 共同完成练一练习题。 四、课堂小结 教学过程 教学过程 设计意图 旧知作引,做好铺垫 口算练习 31+56= 56+23= 29+51= 33+46= 72+17= 34+52= 合作探究,解决问题 观察课本80页情境图,观察图中信息,了解两种玫瑰的数量和问题,然后列出算式。24+18= 用自己的方法算一算,交流时重点说一说十位上的4是怎么来的? 24加18可以怎样口算?小组讨论,写出口算步骤。 交流学生个性化的算法:(1)24+10=34 34+8=42 (2)20+10=30 4+8=12 30+12=42 (3)24+20=44 44-2=42 …… 如果没有出现第(3)种算法,教师作为参与者交流。 课堂练习,巩固新知 1、用自己喜欢的方法计算。 37+44= 28+35= 72+19= 用自己的喜欢的方法就是可以口算也可以笔算。 练一练第1题。先让学生了解图中信息,在鼓励学生提出不同的问题,并解答。 练一练第2题,让学生明白题意再计算。 自制小天地,试着写出两个数相加等于整十数的算式。要给学生充分的写算式、交流。 课堂小结 这节课你学到了哪些知识? 为更好的学习新内容做铺垫。 教师放手让学生去学,去探讨,给学生很大的思维空间,提高了学生解决问题的能力。 有针对性的练习,不但巩固了学生已学知识,而且将所学知识加以延伸,应用到实际生活中。

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139****9488
该用户很懒,什么也没介绍

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