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教学策略设计 重案九组 核心概念 1 策略 2 3 4 教学策略 替代性教学策略 生成性教学策略 策略及教学策略 ? 策划、谋略 ? 为了达到具体目标而产生的计划、方法和 一系列活动。 ? 为了达成教学目的，完成教学任务，而在 对教学活动清晰认识的基础上对教学活动 进行调节和控制的一系列执行过程。 ? 包括教学活动的元认知过程、教学活动的 调控过程和教学方法的执行过程。 二种基本教学策略 教师控制 替代性教学策略 学生控制 生成性教学策略 替代性策略 教师 ? 指明教学目标 ? ? ? ? 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 ? 构建教学环境 优 点 ： ? 信息加工强度大 ? 短期内使学生学习较多材料 ? 可带来更集中、有效、可预 测的学习结果 ? 适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者 生成性策略 学生 ? 按自己的需要和风格 ? 形成教学目标 ? 自己组织内容、顺序、重点、迁移 ? 自行决定活动 ? 自己控制信息加工 ? 构建自己的学习环境 优 点： ? 信息加工深入，学习效果好 ? 激发兴趣、动机 ? 学习策略得到使用、练习与修正 ? 学习结果因人而异、高度个性化 替代性策略 需要解决问题： ? 学生投入智力活动少 ? 信息加工不够深入 ? 缺乏挑战性、刺激性 ? 缺乏个性、独立性和动力 生成性策略 需要解决问题： ? 对学生记忆力有较高的要求 ? 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 ? 易导致认知超负荷、情绪受挫折 促进教与学的高效 两种教学策略的平衡 情境 足够的时间 当领域特殊性目标 不具有优先性时 复杂 结构不良 不紧迫 不危险 高水平 高先决知识技能 广泛而灵活的 认知策略 高学习能力 高动机状态 低焦虑水平 内部的成败归因 低支架水平 更具生成性 情境 任务 学习者 高支架水平 更具替代性 情境 任务 学习者 限时 外界对能力要求高 当领域特殊性目标 具有优先性时 简单 结构良好 紧迫的 低水平 低先决知识技能 认知策略少 低学习能力 低动机状态 高焦虑水平 外部的成败归因 情境 任务 任务 学生 学生