第十一讲学习心理.ppt

? 并列学习 ：又叫组合学习，是在新命题与 认知结构中特有的命题，既非下位关系又 非上位关系，而是并列的关系时产生的。 4. 先行组织者策略 ? 先行组织者，是先于学习任务本身呈现的 一种引导性材料。他的抽象、概括和综合 水平高于学习任务，并且与认知结构中原 有的观念和新的学习任务有关。促进学习 的迁移。 （三）建构主义学习理论 ? 建构主义并不是一个特定的学习理论，很多研究者都把 自己的理论称为建构主义的理论，虽在具体观点上存在 很大差异。但各种观点之间还是存在一定共识。 1. 知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是个体对 现实的一种解释、一种假设，不是最终答案。强调知识 的动态性。 2. 学习观：学习的过程是学生主动构建自己的知识的过程， 学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动构建 者，这种构建不可能由他人代替。强调主动建构性，社 会互动性和学习情境性。 3. 学生观：强调学生经验世界的丰富性 和差异性及其对其知识建构的作用。 （学生非空着脑袋进教室的） 4. 教学观：教学要把儿童已有知识经验 作为新知识的生长点，引导儿童从原 有知识经验中“生长”出新的知识经 验。教学不是知识的传递，而是知识 的处理和转换。强调情景式教学、合 作学习。 （四）人本主义学习理论 1. 有意义的自由学习观 ? 人本主义者将学习分为无意学习和有意学习。 ? 有意学习关注学习内容与个人之间的关系，它不 仅是理解记忆的学习，而且是学习者自觉、自主 的学习。自己选择学习材料，自己安排适合自己 的学习情境。 ? 有意义学习的四个要素： （ 1 ）学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与 和情感参与。 （ 2 ）学习是学习着自我发展的，内在动 力在学习中起主要作用。 （ 3 ）学习是渗透的，，他会使学生的行 为、态度及个人等发生变化。 （ 4 ）学习的结果由学习者自我评价，他 们知道自己想学到什么和自己学到了 什么。 ? 有意义学习包含四个特征：（ 1 ）全神贯注： 整个人的认知和情感均投入到学习活动之中； ? （ 2 ）自动自发：学习者受内在愿望驱动去探 索和发现事件的意义； ? （ 3 ）全面发展：学习者的行为、态度、人格 等获得全面发展； ? （ 4 ）自我评估：学习者自己评估自己的学习 需求、学习目标是否完成等。因为学生自己 最清楚学习是否满足了自己的需要，是否有 助于导致他想要知道的东西。 第十一章 学习心理 ? 学习概述 ? 学习理论 ? 学习迁移 ? 学习策略 第一节 学习概述 一、学习的实质 （一）学习的含义 学习是个体在适应环境过程中，由经验 引起的行为或行为潜能方面比较持久的变化 ( 过程 ) 。 （二）学习的三要素： 主体、途径、结果 （三）学生学习的特点 1. 是以掌握间接经验和书本知识为主 2. 是在教师指导下有目的、有计划、有组织 进行的 3. 具有一定程度的被动性 1. 主体：人和动物（广义和狭义） 2. 途径：由经验引起的（非本能、成熟、 疲劳、酒精、药物等） 3. 结果：以行为或行为潜能的改变为标志， 这种改变是相对持久的 二、学习的意义 1. 个体生存的必要手段 2. 促进人的成熟 3. 提高人的素质 4. 促进文明的延续和发展 三、学习分类 （一）加涅学习层次分类 加涅 (1970) 根据学习的繁简水平不同，提 出了 8 类学习。 ? 1. 信号学习：即经典性条件作用下对某种信 号作出反应的学习； ? 2. 刺激 - 反应学习：即操作性条件作用下于 一定情境中做出反应动作，然后得到强化 使行为巩固下来的学习； ? 3. 连锁学习：一系列刺激 - 反应的联合； ? 4. 言语联想学习：由言语单位所联结的连锁 学习； ? 5. 辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对 其作出不同反应； ? 6. 概念学习：即对事物的抽象特征的反应； ? 7. 规则学习：了解两个或两个以上概念之间 的关系； ? 8. 问题解决学习：在各种情况下，使用所学 规则去解决问题。 （二）加涅的学习结果分类 ? 1. 言语信息的学习：以言语信息表现其学习结果的学 习。如“北京是中国的首都”等。 ? 2. 智慧技能的学习：对外界的符号、信息进行处理加 工的学习。如“怎样把分数转化成小数”。 ? 3. 认知策略的学习 : 关于学习者如何支配其感知、注 意、记忆和思维等内部心理过程的学习。如掌握用 “知识树”、“睡前回忆”等来巩固记忆效果的过程。 ? 4. 态度的学习 : 个体对人、事、物等逐渐形成某种特 定内部状态的过程。如以特定方式使儿童对音乐、体 育锻炼等产生喜爱的情感。 ? 5. 运动技能的学习：通过身体动作质量的不断改善而 形成整体动作模式的过程，如体操技能、操作仪器的 技能等。 1. 根据学习材料与学习者原有知识的关系 有意义学习 --