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以学生为主体开展真正的探究学习 一、背景 我上了一堂公开课，课题是“圆柱的认识”，教材是苏教版第十二册第 27~28 页的内容，要求学生认识圆柱的组成和特征，学会计算圆柱的侧面积，同时培养学生的空间意识。 我的课前设想是： 学生已经学习认识了长方体、 正方体和圆，应该已经具有认识立体图形的基本方法，并且长方体是学生 生活中常见的形体有初步的感知，比如长方体是直的，上下两个面是圆等。在这个前提下我决定改变教材展现的以教师演示为主线的教学过程，以让学生合作制作圆柱为基础，让学生在制作中探究认识圆柱的组成和特征，适当引导认识圆柱的高和侧面，再结合操作启发学生发现圆柱侧面积的计算方法。 这个设想我是努力体现新课程倡导的让学生主动参与、乐于探究、合作学习去发现问题、探索规律、解决问题的教学新理念。 课前的准备：布置学生收集一些圆柱体的实物，要求学生带好剪刀、胶水、卡纸，安排好学生的合作小组，自制演示圆柱高的教具。 二、课堂实录 ⑴初步感知 让学生说一说所带来的物体是什么形状的？ 第 1 页 它是什么图形？我们学过哪些立体图形？ 立体图形与平面图形有什么区别？（学生能说出立体图形是 由几个面围成的） 示题（圆柱的认识） ⑵制作并探究 让学生动手摸一摸，把印象记在心中，鼓励学生试着做一个圆柱，要求小组先讨论圆柱的特征，然后确定制作的方法，协调分工。 我巡视后与一组学生一起制作。 （制作情况：①合作制作的热情很高；②能确定要有两个相同的圆，中间的面要用长方形卡纸弯成；③三个面的大小怎样确定，特别是怎样使底面与侧面相对应，学生把握不好；④部分小组没有预留粘贴的地方使圆柱无法成型；⑤制作时间很长。） 我针对一些小组陷入困境的情况，鼓励学生向听课的老师请教。（学生静默，无人有请教的勇气。 ） 在学生都完成的情况下我宣布暂停，要求没有完成的小组课 后完成。 ⑶交流与认知 要求各小组汇报一下制作的依据（即圆柱的特征） 学生都能说出圆柱上下两个面是相同的圆，中间是一个弯曲的面；制作时先做曲面的是根据曲面来剪圆，也有根据圆来 第 2 页 弯曲面。 讲：上下两个圆是圆柱的底面，那个曲面叫圆柱的侧面。展示一些小组的圆柱，比较一下他们的高低，猜一猜这说明什么？（圆柱的高不同） 展示教具认识圆柱的高。⑷操作认识侧面展开图，探索侧面积的计算方法 把圆柱的侧面剪开看一看是什么形状？什么没有变？ 问：这个长方形的面积该怎样求？为什么？（提示联系两个底面） 学生按小组讨论。学生回答不够积极。 （出示书本填空，引导认清侧面展开图的长和宽与圆柱高和底面周长的对应关系。 板书：圆柱侧面积 =底面周长圆柱的高 ⑸尝试例 1 的解答 学生板书，集体校对。 ⑹巩固练习 完成书本练一练 ⑺课堂小结 说一说圆柱有什么特征，圆柱的侧面积应该怎样计算。 ⑻布置作业（匆匆结束） 三、评价概括 课后听课的老师与我交流了对这堂课的一些看法，坦诚的对 第 3 页 话使我大有启发： 1、放手让学生操作，在操作中合作探究，确实提高了学生 学习的兴趣，操作的内容符合课题的要求，并且从内容的构 成看，也值得运用探究的学习方法； 2、对操作过程中可能出现的问题准备不够充分，无论是制 作的步骤还是制作的技巧，教师和学生的准备都没能到位， 教师在探究中的引导作用没有得到合理、及时的发挥，虽然 有应急的处理，但与学生的心理接受水平产生偏差，导致冷 场。原因值得深思。 3、由于操作的不到位，使探究学习变成近乎纯粹的操作， 学生的交流也只能停留在肤浅的表面内容，值得深入探究的 “圆柱的侧面”的知识变得好象陷入泥潭，最后还是用教师 的讲解来解决，学生的主体性被压制。 4、从最初的大胆放手，到最后的紧急讲授，反应教师的心 态的变化。一个“急”字，使探究的主要目标从追求过程转 化为追求结果，探究的意义的不到体现，学生自然无法在这 样的过程中得到发展。 四、改进与尝试 1、课前向美术老师了解学生在美术课上制作类似圆柱体的 情况：一般学生在美术课上大都只用卡纸卷成圆柱体，两个 底面一般不制作，制成的圆柱体任意性很大，但学生对于粘 贴中需要的结合部分还是能理解的，并且只要他们了解正确 第 4 页 的组成，他们也会预留出粘贴的部分。 2、深入挖掘教材的指导作用：教材 143 页有制作圆柱体的 图样，操作时让学生根据图样自主取材，这样可以减轻学生 制作的难度，使学生能观察与操作相结合，进一步了解圆柱 体的特征。 3、调整教学的步骤：①在学生感知圆柱体实物，结合图样 取材后，让学生说一说自己小组取材的依据（即对圆柱体底 面、侧面的初步感知） ；②在学生基本制作完成后的交流中 引导学生讨论侧面的展开图的特点，同时鼓励学生再次操 作，剪开圆柱体的侧面分析和探究，以期得到展开的长方形 的长与宽与底面的关系；③如果认知不到位放手让学生充分 交