新课程理念下高中数学教学设计研究应用.docxVIP

ADDIN CNKISM.UserStyle新课程理念下高中数学教学设计研究 ———以“指数函数及其性质”为例 马海霞 摘要：中国数学课程一直全部在改革，数学教育观念、课程、教材、教学、评价等变革一刻也没有停止过。新教学目标由知识能力、过程和方法、情感态度和价值观多元价值取向组成，教学对象也变得个性化。教学内容综合性加大，需要老师对教材进行在读开发， 而老师在教学设计过程中却未和新课改接轨，要真正实现中国新课改所预设课堂目标，老师应和学生一起在已经有知识和经验基础上，经过同化、组合和研究，取得新知识、能力和态度。在教学过程中，应重视教学内容开发性，教学设计发明性，教学方法互动性，教学过程反思性。数学教学设计包含数学课程教学设计和数学课堂教学设计；也分为宏观教学设计、微观教学设计和情景教学设计。 关键词：新课程，数学教学设计 新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，全部有较大改变，高中数学课程在教育理念、学科内容、课程资源开发利用等方面对老师提出了挑战。要实现数学课程改革目标，老师应主动地探索和研究新教育理念、模块课程内容及学习目标，研究新教法及学法。数学教学要表现课程改革基础理念，在教学设计中充足考虑数学学科特点，高中学生心理特点，不一样水平、不一样志趣学生学习需要，动用多个教学方法和手段，引导学生主动主动地学习，掌握数学基础知识和基础技能和它们所表现数学思想方法，发展应用意识和创新意识。本文结合高中数学新课程标准、新教材特点及自己教学实践，针对高中数学教学设计谈以下几点认识。 一、正确定识高中数学新课程和原课程区分和联络，把握新课程理念 一般高中课程标准试验教科书《数学》分必修和选修，必修课程由 5 个模块组成，选修课程有 4 个系列。新教材开辟了“观察和猜想”、“阅读和思索”、“探究和发觉”、“信息技术应用”等拓展性栏目，为学生提供选学素材，使有爱好学生能够自主探究，表现了基础性、时代性、经典性和可接收性，含有以下特点： （1）以人为本，由易至难设置课程； （2）增加问题设置，重视揭示数学概念发觉形成过程； （3）重视基础，例习题难度降低； （4）增大开放性，培养创新能力； （5）靠近生活，重视应用； （6）重视信息技术和数学课程整合。 高中数学新课程和原有课程不是根本对立，二者之间现有联络又有区分。二者最大区分在于课程特征上开放和封闭问题，确切地说新模块课程含有更大开放性，最关键是它改变了以往课程在内容上按知识之间逻辑关系线性排列，依次递进模式；传统课程形式含有一定封闭性，其特点是从概念出发，引出内容，逐步深入。新课程特点是以问题为关键，向周围整合辐射，并尤其重视从现实出发，从真实生活情景出发，引出问题，经过问题整合引出数学知识，使知识结构和内容有机联络形成完整体系。传统课程适合于老师讲授式教学设计，新课程设计更适合于老师引导学生主动主动地发觉和探索问题，形成师生互动交流教学模式设计。两种课程知识基础是基础相同，不过强调取得悉识目标和方法不一样，教学要求也所以而不一样。 二、数学教学设计应坚持必需标准，渗透新课程理念，利用新课程理念，以学生为主体，在概念和性质教学中突出设计了以下教学步骤： （一）创设情境，形成概念——从实例引入指数函数概念 （1）探究实例 问题1：某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,……一个这么细胞分裂 x次后,得到细胞分裂个数 y和 x之间,组成一个函数关系,能写出 x和 y之间函数关系式吗？ 学生回复: y和 x之间关系式,能够表示为y＝。 问题2： 一个放射性物质不停衰变为其它物质,每经过十二个月剩留质量约是原来84%.求出这种物质剩留量随时间(单位:年)改变函数关系.设最初质量为1,时间变量用x表示,剩留量用y表示。 学生回复: y和 x之间关系式,能够表示为y＝。 用函数见解来分析变量之间对应关系，为引出指数函数模型做准备，以利于学生体会指数函数概念来自于生活，而且服务于生活。 （2）归纳定义 通常地，函数叫做指数函数，其中x是自变量，函数定义域是R。 （3）剖析定义 为何要要求底数大于0且不等于1呢？这是本节一个难点，为突破难点，采取学生自由讨论形式，达成相互启发，补充，活跃气氛，激发爱好目标。对于底数分类，可将问题分解为： （1）若a0会有什么问题？（如a=-2，x=1/2则在实数范围内对应函数值不存在） （2）若a=0会有什么问题？（对于x0，全部无意义） （3）若 a=1又会怎么样？（1x不管x取何值,它总是1,对它没有研究必需.） 为了避免上述多种情况发生,所以要求a0且a0 （4）巩固练习 问题：指出下列函数那些是指数函数： （二）动手实践，探求新知——探索指数函数图象和性质 （1