五年级语文：19、精彩极了和糟糕透了.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 19、精彩极了和糟糕透了 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　教学目标：　　知识;　　认识6个生字，会写14个生字。有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法.　　方法：在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。　　情感：　　有感情的朗读课文，感受父母爱的不同表达方式。　　教学流程：　　第一课时　　一、从题目入手，引入课题　　美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。（师板书课题）　　二、阅读质疑，自主体验。　　预设：　　⑴作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？　　⑵“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？　　⑶“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？　　⑷“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？　　⑸“精彩极了”和“糟糕透了”有什么不同的出发点？　　现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文　　三、合作质疑，互动体验。　　1、生自由读课文，解决自己提出的问题。　　教师巡视，待生读完后，提出：　　⑴带着你们的问题读课文，你读懂了什么？　　（我知道了因为“精彩极了 ”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。）　　（我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。）　　⑵你们觉得这一篇课文主要讲了什么？　　（“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。）　　（作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。）　　2、生反馈交流，师补充并纠正。　　四、变式质疑，深入体验。　　1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？　　2．交流。　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）　　3、有感情的朗读课文。　　五、应用质疑，纠正体验。　　引导品读“童年的故事”　　1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。　　2．学生自学，作批注，教师参与学习。　　3．班级交流。　　（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．　　4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。　　第二课时　　一、复习导入：　　同学们，上节课我们理清了文章的顺序，了解了课文的主要内容，这节课我们继续来学习。　　二、阅读质疑，自主体验。　　1.自由读第一到第十四自然段，体会到什么？从哪里感受出来的？　　2．书中母亲和父亲的评价为什么不一样？　　(这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。)　　三、合作质疑，互动体验。　　1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。　　2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答　　四、变式质疑，深入体验。　　教师引导学生讨论这两个问题：　　①成年后，作者为什