新课程实践中提高小学中年级学生文本体验能力的策略研究.doc

PAGE PAGE 1 新课程实践中提高小学中年级学生文本体验能力的策略研究 一、问题的提出 《语文课程标准》理念中提出了要关注学生的体验、感悟，尊重与珍视学生在学习过程中独特的体验、感受和理解。加强学习的实践性与体验性，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。 “体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进升华的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。 “阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”而我们长期以来的语文教学是一种以教师为本、书本为中心的认知性教学，重复着师教生学的照本宣读的过程。这种教学忽视了人的个性发展，漠视人的个性差异，更谈不上文学语言在学生心灵深处的独特体验。通过对目前学生学习现状的了解，我们发现在课堂中学生不易走进文本，这是由于学生的年龄特点、教材特点、生活经验、社会体验以及传统的教学模式等条件的限制；其次即使学生走进了文本，能进行体验和感悟，大部分学生也很难用规范准确的语言来表达对文本的理解，新教材由于课多，时间紧，学生很难通过熟读、背诵形成语言积累，从而很难提高其语言表达能力，更不要说通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通。学生在阅读实践过程中，难以达成对语言文字的体验，缺乏这种体验，将影响于表达，使学生不懂得分辨语言中的优劣高下，难以达到准确、得体、生动地运用。另外学生缺少想象能力，难以展开想象的翅膀，获得体验的升华。面对这些，在新课程改革实践中，我们急需构建有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由的发展。 新课程背景下，语文学习的材料形象生动，这就促使教师在学习过程中要关注文本，注意创设生动真实的情境，引导他们参与探究、体验、感悟、积累和熏陶，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，这同时是提高语文教学效率的有效途径。本课题的研究目的是通过研究促进教师更多地考虑如何“用好文本、用活文本、用足文本”，通过阅读教学，“让学生带着社会生活的体验走出文本学习，走向社会生活”，使学生的语文素养真正得以提高。 二、 研究目标 通过课题的研究，逐步改变目前小学语文课堂教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。在语文教学中，以课堂学习文本为渠道，为学生设立各种亲身实践，亲身体验、合作探究的学习程序，引领学生通过语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验实践、体验创新、体验成功”的过程中，打造语文研读新课堂，力求全面提高学生的语文素养。 本课题研究，以“课题”和“研究课”为推进校本科研的两个主要载体，通过行动研究“实践——反思”不断反复的过程，促进教师在该课题的研究下，构建提高中年级学生文本体验能力的可行性的操作方法和策略。 （二）研究内容 视角：二期课改以来，我们正说历着一场从教育观念到教学行为的全面转型。课改的成败主要取决于教师有没有采取相应的行动以引起课堂的变化。语文课改后的课堂教学能够达到怎样诉理想状态，取决于我们教师的理解、判断和实践，取决于实践的行动过程。 途径：（1）让学生真正实质性地与文本对话，使学生的视界，作者的视界和老师的视界发生碰撞，从而产生独特的体验和感受。（2）从文本良好的语言滋养学生，使学生不断吸取良好的语言素养，优化自身语言，使语言积累内化为语言的运用和实践能力，在研读文本中提升语言品质。（3）在现代学习观、新课标理念与阅读教学实践之间架起桥梁，有效地提高语文课堂教学效率。 三、 研究方法 1、“实践——反思”式行动研究 教育行动的过程，包括“计划”、“执行”、“检查”、“总结”四个环节。“实践——反思”式行动研究指在课题研究全过程中，边实践，边反思，不断修正研究方案，改进研究方案，提高研究实效。 2、经验总结 教育经验总结的科学水平，可以分为三个层次，即具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结。科学经验总结是经验总结的最高层次。它在一般经验总结的基础上，进行逻辑的、理性的分析，揭示经验的实质、主要内容的相互联系以及在教育工作中的地位与作用。本课题通过经验筛选，力求把教育经验上升为教育理论，提高经验研究水平。 3、案例研究 案例是含有问题或疑难情境在内地真实发生的典型性事件，本课题的案例研究指，参与课题研究小组的三位语文学科老师结合教学实践，把案例作为教育研究方式与成果表达形式，以探索提高小学中年级