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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 [7第一朵杏花教案设计]第一朵杏花教案   7第一朵杏花  文本细读：  课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。  课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。  本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。  教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。  知识与技能目标：  1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。  理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。  3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。  过程与方法目标：  1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。  2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。  情感态度与价值观目标：  通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。  策略与方法：  合作交流，读中感悟，想象训练。  教学准备：  课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）  提前预习课文。  教师准备：生字卡片、小黑板  教学过程：  一、激发兴趣 导入新课  1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。  2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?（通过学生的预习回答）  3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！  二、初读课文，自学生字。  1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、等。  2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。  3、用各种形式理解文中词语。  如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”  “吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。  如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。  如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。  4、检查读文情况：  教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。  三、师生对话、品悟诗情。  1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？  2、引导学生交流读后的看法。  3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）  A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）  师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）  重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）  B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）  问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）  在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。  如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。  “什么事情啊？“竺爷爷（ ）。  “竺爷爷，杏花开啦！”