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医药高校教师专业调查研究 国内外的教育 践 明，没有教 的 展，就没有教育的 展?。提 升教 素 的关 是增 教 展。当前，教 展已 成 影响我国教育改革与 展的 代 。我国医 高 教育 展 史 短， 医 高 教 展缺乏系 的研究，而医 高 教 展 于提升医 高 教 伍的整体水平具有重要意 ，所以有必要 合高 教育“校企合作、工学 合”的 学理念和教学思想、高 教育双 构的 伍和双 素 的要求 医 高 教 展 行 性研究。上海医 高等 科学校 3 年(2006 —2009 年) 示 范建 ， 伍建 取得了 著成效。 伍建 目涉及引 或培养 人、培养骨干教 、聘 行 家、聘 行 兼 教 、培养管理人 、聘用外籍教 和教 国内外 修等 目。通 国内各种培养途径和方式，力求打造一支年 、学 构合理、 兼 合、在同行 中享有 高声誉的高素 、符合 生 教育特点的 双 构教学 。高 教育双 构嵋 1 教 伍主要由两部分构 成，一是具 双 素 。1 的校内 任教 ，即既具有一定 理 水平又具有相 践水平、既能从事理 教学又能从事 践教学的教 ；二是来自行 、企 生 服 一 的兼 教 。 支 伍 是一个 ， 、兼 教 之 具有合理的比例和 构。双 素 教 是 教 个体来 的，既具有一定的 理 水平，也具有相 的 践水平；既能从事理 教学，也能从事 践教学。 1．1 象在 2010 年 5—7 月， 上海医 高等 科学校 9 个 的 154 名 任教 行 卷 。共 放 卷 154 份，回收 142 份，回收率 92．2％；有效 卷 137 份，有效回收率 89．9％。 ．2 方法和内容本研究采用 卷 的方法。 内容主要分两 个部分：一是教 基本情况，包括性 、年 、所在系部、 称、学 、任教科目、任 形 、从教 、从 年限等基本信息；二是教 展情况，主要包括教 待所从事 的 度、 展的 障碍与需求、专业自主意识的水准以及教师对理想教师专业发展环境、条件、形式等方面的需求。 结果 2 ．1 双师结构和双师素质现状经过 3 年示范建设，共培养教师 145 人， 引实行业、企业的兼职专业教师 136 人，分别比示范建设前提升 5．12倍和 7．56 倍，双证书 ( 教师资格证和职业资格证 ) 获取率达到 99．34％。 6 个重点建设专业共引进和培养专业带头人 8 名、骨干教师 38 名；学校新增专任教师 43 名，专任教师中具有双师素质的教师 59 名，占总数的 38．3l ％。学校通过实施“专业专任教师临床 ( 企业 ) 实践进修项目”来提升专任教师的双师素质，辅以专业进修和学历教育 提升等，被调查者对“您对专业专任教师临床 ( 企业 ) 实践进修项目的认同度”的回答中， 67．15％的教师认为非常有意义； 32．85％的教师认为一般；但没有人认为意义不大或没有意义。 ．2 专业发展调查结果 ．2．1 对专业水平、专业发展满意度和专业认同感较低在调查的 137 名专任教师中，仅有 3．65％的教师对自己的专业水平非常满意； 2．92％的教师对自己的专业发体现状非常满意。在对所从事专业的认同感水准调查显示， 24．82％的教师有强烈的专业自豪感和责任感， 72．99％的教师仅有少许专业自豪感和责任感，还有 2．19％的教师没有任何专业自豪感和责任感，认为仅是谋生的职业。 ．2．2 教师的专业知识和专业技能结构陈旧，教学水平和研究水平有待提升调查显示， 54．0l ％和 50．36％的教师最希望提升专业知识和专业技能； 50．36％的教师认为在教学工作中急需提升研究水平， 其他希望提升的水平依次为教学观点、教学方法，分别为36．50％和 35．04％( 图 1、2) 。 ．2．3 兼职教师比例偏低，兼职教师制度不完善凭借示范学校建设的契机，共引进兼职教师 85 人，行业专家 36 人，很大水准上改善了双师结构教学团队建设。但因为对兼职教师的聘用、激励机制、薪酬 待遇、工作考评等方面没有完善的管理体制，兼职教师的工作稳定性不强，容易使工作流于形式。 2 ．2．4 双师结构教学团队建设的障碍因素调查显示， 46．45％的教 师认为考核评价制度不合理是双师结构教学团队建设的最大障碍因素，另有 30．33％的教师认为是人事分配管理制度不合理， 20．00％的教师认为教师来源结构不合理， 3．22％的教师选择了其他因素。 2 ．2．5 双师素质教师培训体制落后调查显示，“． 76％的教师认为高职教师专业发展中有效的进修形式是专业进修，其次依次为学历教 育、专业自学和同事间讨论以及其他，分别占总人数的 17．