情商对数学教学的重要性.docx

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情商对数学教学的重要性 情商在数学教学中的动力作用 情商构成了一个动力系统 , 无论是学习兴趣 , 还是学习动机或情感体验与意志状态 , 都能起到推动学习的作用。爱因斯坦以前说过“:兴趣是最好的老师。”所以 , 在每天上课前 , 我都会用一个趣味谜题来考考大 家, 以便引起学生的兴趣和学习动机。例如:一次 , 有客来访 , 问及主人家的三个儿子排行第几 , 于是兄弟三人各念一句话 , 客人听后恍然大悟 , 他们是这样说的:“夫人莫入”。 ( 二) “人有它大 , 天没它大”。 ( 一) “一减一不是零”。 ( 三) 这样 , 学生会对这次数学课有种期待 , 进而带着兴趣去听 , 收效很好。 情商因素能够协助学生选择学习目标:一个学生愿意不愿意学什么 , 能学到何种水准 , 往往并非由智商决定 , 而是由情商决定的。“定向”是一节课第一重要的环节。如果上课没有明确的思维方向 , 不知道自己该做什么 , 是达不到好的听课效果的。在一次数学课上 , 我教了四个概念 , 并要求当堂就要会背。在这种情况下 , 学生都对自己提出了明确、具体 的学习目标。结果全班 35 人,100 分的 22 人,90 分的 9 人,80 分的 4 人。这说明“ , 定向”学习后 , 学生的学习效率较高。第二天 , 我又讲了一课 , 内容较前一天简单 , 而我并没有说当堂检查。结果 , 测试得 100 分的同 学只有 12 人。不及格的也有 5 人。师生都没有变 , 仅仅后来的课堂上 , 部分学生缺乏了目标 , 放松了对自己的要求 , 学习效率自然就差了很多。 情商在数学教学中的引导作用 种学习动机并确立了某种学习目标之后 , 学习行为之所以能达到某种目 标, 完全依赖于情商因素的引导作用。这种引导作用能够增强学生学习的主动性和积极性 , 避免产生被动性和消极性。例如 , 在讲《观察、归纳、猜想》这个课时 , 我把例题展示在黑板上 , 让学生自己观察 , 然后总结出规律通过观察 , 学生们很快的出了结论:几个连续奇数的和 , 就是几的平方。然后 , 第二个问题:用字母 (n) 表示。这时 , 我惊讶的发现 , 同学们都憋足了劲儿 , 专心的研究起来。进而 , 答案也有了:在经过学 生自己主动地去研究之后 , 得出了准确的答案 , 这使本堂课充满了积极的学习气氛 , 学生的学习热情更加高涨。 情商在数学教学中的维持作用 维持作用是指在学习中 , 情商因素能够激励、支持学生始终如一地从动机走向目标 , 这这种激励和支持作用集中地表现在恒心上。荀子说“:锲而舍之 , 朽木不折 ; 锲而不舍 , 金石可镂。”情商的维持作用 , 指的就是此种“锲而不舍”的精神。有一种数学游戏 , 叫“数独” , 很能考验出学生的耐力、恒心以及逻辑思维水平 , 如表 1。人贵有志 , 学贵有恒。要持之以恒 , 就要有耐心 , 要耐得住胜利前的寂寞 , 才能最终走向成功。 情商在数学教学中的调节作用 在学习活动中 , 情商因素能使学生控制和支配自己的学习行为 , 增强或削弱自己的心理和生理能量。如在学习中 , 正是因为情商的这种调节作 用, 才能使有良好情商的学生保持准确的学习态度 , 进取的学习精神 , 在成功面前不沾沾自喜 , 在失败面前不丧失信心 , 即时、准确地调整自己的心理状态以适合学习情境。例如 , 在讲《猜想题》一课时 , 应教会学生根据题目的条件或已知的某种现象、规律实行猜测、推断 , 但猜想并不是“瞎蒙” , 准确的猜测能够将我们的努力引向准确的方向 , 少走弯 路, 达到事半功倍的效果。反之 , 若猜测失败 , 就会使一些学生失去信心。其实 , 在每个人的一生中 , 都会遇到成功与失败 , 关键在于怎样去面对。良好的情商会协助我们调节情绪 , 就像爱迪生说的那样“:失败也是我需要的 , 它和成功一样有价值。” 情商在数学教学中的强化作用 学生在学习过程中 , 因为内、外部原因 , 有时会表现出疲劳、松懈、漫不经心、不求上进等 , 这就有赖于情商因素的强化作用予以克服 , 如教师能够通过适当的协助、指导、暗示 , 使学生在学习中获得成功 , 体验到愉快的情绪 , 理解到学习是一种能够令人愉快的活动 , 从而“为学所乐” , 自觉地克服上述不利于学习的行为特点 , 以旺盛的精力、饱满的热情和进取的精神投入到学习活动之中。 在教《函数与图像》一课时 , 因为学生的智力水平及学习风格的差异 , 我实行了阶梯式教学 , 即, 授课内容阶梯式、课堂练习阶梯式、课后作业阶梯式。对各个层次的学生提出不同的要求 , 既让优等生“吃饱”,又让学困生“吃好” , 尽可能做到因材施教。同时 , 对达到要求的各个层次的同学即时地给予表扬和鼓励。这样 , 很大水准上强化了学生学习的主动性

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