教科2017课标版科学一年级下册《我们周围的物体2谁轻谁重》课教学设计0.docx

《谁轻谁重》教学设计 并通 察、 等多种手段来得到 果。 【教学目 】 科学知 概念目 量是物体的基本特征之一并且可以被 量。 科学探究目 1．用掂量、称量等 量方法可以比 物体的 重，不同的方法可能 致比 果的准确程度不同。 2． 重和大小适当的物体可作 称量的 准物。 科学 度目 展 一步研究物体的 趣和愿望。 科学技 、社会与 境目 到掂量、称量等方法的准确程度不同。 【教学重 点】 重点： 1． 量是物体的基本特征之一，并且可以被 量； 2．用掂量、称量等 量方法可以比 物体的 重，不同的方法可能 致比 果的准确程度不同。 点：用称量的 法 行 量并 【器材准 】 球、相同大小的木 和塑料 、 相同材 和形状的小橡皮和大橡皮、 易天 1 台( 含称量 ) 、同 大小的回形 若干、 学生活 手册每 3 条 、班 。 【教学 程】 一、复 入，聚焦概念 展示上 用到的各种物体（ 球、木 、橡皮??）的 片，提 ： “看一看我 察 的 些物体， 我 怎 知道它 的 重呢？” 学生 如何知道物体的 重。 概念， 践探究 用不同的方法比 5 个物体的 重并排序。 1． 物体的重量。 （ 1）出示 5 个物体 : 球、相同大小的木 和塑料 、相同材 和形状的小橡皮和大橡皮。 在 重之前， 首先 学生 真 察比 几个物体的形状及大小。（其中，木 和塑料 的大小一 ，两个橡皮的材 和形状相同但大小不 同， 球是空心的且比木 大） （ 2）安排学生按照自己的想法 排序 果并 下来。排序方法采用先提 “我 怎 排列的 序呢” ，引 学生 方法，在此 程中教 将学 生 的方法 一 一种，比如用数字表示 重，数字越小，表示越 ，即学生 最 的物体，就用 1 表示， 第二 的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。准 一 每个小 ， 填好 果后 在黑板上 （ 便于 比 的 果 行 ）。鼓励学生 的理由。 （ 3） 每 的排序 行比 ，将学生的 聚焦在“ 于两 橡皮，你 是如 何 的？同 大小的木 和塑料 ， 你 又是如何 的？” 上， 以引 他 的 一步思考。适当 ，做 要的小 ， 明 有可能不准，我 可 以用生活中常用的方法来判断物体的 重，比如，掂量和称量。 2．掂量不同物体的轻重。 1）掂重。学生亲自动手掂量 5 个物体，感受 5 个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重） 。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 3．称量物体的重量。 1）首先要确定标准物。 教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生， 该选什么样的物体作为标准物呢？ “比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。 ” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。 ”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、 小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。 根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。 2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入 回形针（虽然这里不强调“左物右码” ，但仍建议给学生养成“左物右码”的习 惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻 重，并记录称量结果。 称量后，学生要根据回形针的个数来给 5 个物体的轻重排序并记录下来。 3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 4）学生用称量的方法进行比较并记录。 三、研讨数据，获得概念 1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说 自己的想法， 然后将小组的数据向全班同学汇报。 学生可能会发现， 自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。 2．接下来， 小组内要先讨论三种比较轻重的方法中， “哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。 四、应用概念，拓展延伸 在探究活动中， 学生已经发现了大小相同的木块和塑料块， 轻重是不一样的。 以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流， 再发表自己的观点。 引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由， 再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。 设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同” ，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同” 。五、小结 今天