教科2017课标版科学一年级下册《我们周围的物体2谁轻谁重》课教学设计10.docx

第二课 谁轻谁重 【教学目 】 科学知 概念目 量是物体的基本特征之一并且可以被 量。 科学探究目 1．用掂量、称量等 量方法可以比 物体的 重，不同的方法可能 致比 果的准确程度不同。 2． 重和大小适当的物体可作 称量的 准物。 科学 度目 展 一步研究物体的 趣和愿望。 科学技 、社会与 境目 到掂量、称量等方法的准确程度不同。 【教学重 点】 教学重点： 1． 量是物体的基本特征之一，并且可以被 量； 2．用掂量、称量等 量方法可以比 物体的 重，不同的方法可能 致比 果的准确程度不同。 教学 点：用称量的 法 行 量并 【教学准 】 球、相同大小的木 和塑料 、 相同材 和形状的小橡皮和大 橡皮、 易天平 1 台(含称量 )、同 大小的回形 若干、学生活 手册每 3 条 、班 【教学 程】 一、复 入，聚焦概念 展示上 用到的各种物体（ 球、木 、橡皮??）的 片，提 ： “看一看我 察 的 些物体，我 们怎样知道它们的轻重呢？” 让学生说说如何知道物体的轻重。 设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平， 了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础， 激发学生继续探究的欲望。 二、围绕概念，实践探究 用不同的方法比较 5 个物体的轻重并排序。 1．预测物体的重量。 1）出示 5 个物体 : 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。 在预测轻重之前， 首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。 （其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大） 2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢” ，引导学生讨论记录方法， 在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种， 比如用数字表示轻重， 数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用 1 表示，认为第二轻的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上 （这样便于对比较的结果进行讨论） 。鼓励学生说说预测的理由 3）对每组的排序进行比较， 将学生的讨论聚焦在 “对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测 的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准， 我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。 设计意图：借此活动了解学生的已有 认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不 同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续 指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。 2．掂量不同物体的轻重。 1）掂重。学生亲自动手掂量 5 个物体，感受 5 个物体的轻重，这 时需再次将比较的结果记录下来 （提醒学生统一用数字来表示轻重） 。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较 2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。 3．称量物体的重量。 1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？ “比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。 ”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。 根据学生的讨论结果证明， 回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。 2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码” ，但仍建议给学生养成“左物右码” 的习惯），直到天平平衡。 数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给 5 个物体的轻重排序并记录下来。 3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展 示比较。 （4）学生用称量的方法进行比较并记录。 设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上， 为后续的集体研讨做准备。 通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力， 记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度 三、研讨数据，获得概念 1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组 内讨论说说自己的想法， 然后将小组的数据向全班同学汇报。 学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样， 其他小组三次排序的结果也不尽相同。 2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中， “哪种方法的排 序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是 猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数