初探数学作业多元化定性评价.docxVIP

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初探数学作业多元化定性评价 作者:佚名 新 程 来了全新的作 需要全新的作 价理念来保 障。本文提出了“重三基,提思 , 策略,促 展”的作 多元化理念, 了老 高的 素养是理念 施的前 提。从初中学生数学作 多元化 价的策略出 ,探 学生 数学作 多元化定性 价的具体内容。 践 明作 价从 知 ,思想,思 ,非智力因素 四方面能全面客 明白地 反映学生作 ,有利于学生改 自己的学 ,教 抓住 的关 , 教学相 。 [] :数学作 多元化 价 一作 多元化定性 价的理念和 施前提 新 程 来了全新的作 :作 是学生重要的 展方式, 作 是 生 互 的 ??全新的作 需要全新的作 价理念。在教学 践探索中,我 提出了“重三基,提 思 , 策略,促 展”的作 多元化理念。所 重三基是 指 作 价巩固和 的功能, 价注重学生的基 知 ,基 思想,基本方法;所 提思 是指 作 价深 化和提高的功能, 价注重提升学生的数学思 品 ,促 学生 知 构的整体 化;所 策略是指提高作 价的 效能,策略主要包括激励策略,指 策略和目 策略;所 促 展是作 价从 整教学开始,以学生全面 第 1 页 展,老师专业素养提升为宗旨,不断提高师生双方可持续发展的能力。 学习了新纲要的评价体系结合学生实际,对传统的“对与错”的批改方法或用“优秀”、“良好”、“合格”、“尚需努力”的等级制定量评价方法研究发现:这种终结性评价难于有效的指导学生,学生不明白自己从作业中得到更好的信息发展自己。而结合我们的数学作业多元化定性评价可以弥补这一缺陷。经研究我们把作业多元化评价内容定位于知识,思想方法,思维,非智力因素这四方面;评价目标多元化在于不同类学生侧重点不同。 要实现上述理念,教师是取得成效的关键性因素。成功实施的前提是提升数学老师的专业素养,内化新课程评价理念。在作业评价探讨过程中,我们发现学生的作业中蕴含着知识掌握,思维特征,书写习惯,观念想法;作业提供了许多稍纵即逝的教育契机。这些的准确把握需要教师的知识结构,文化素养,思辨能力的支撑;同时要修正教师对作业评价的价值取向,不能认为作业评价会花不少时间与精力,不愿投入。实际上有效的作业评价会使师生之间的关系融洽,节约 的精力用于教学中、 辅导学生上, 实现师生教学相长的双赢。 总之,在提升数学教师专业素养的前提下,读懂和内化符合新课程的评价理念后,我们设计数学作业多元化评价尽可能体现人本化,实用化的价值取向。 第 2 页 二数学作业多元化评价的策略 1、激励策略 心理学研究表明,批评或表扬的价值会随着批评或表扬次数 的增加而减少。因而我们把激励定位于恰如其分的表扬,提 醒鞭策的批评,指明方向的建议,满怀希望的鼓励。这些都 是学生完善自我的试金石,健全人格的修正剑。掌握知识是 作业评价的重要内容,但不是全部内容和最终目的,通过作 业评价促进学生发展,树立正确的舆论导向。如在班中设立 优秀作业评比。老师批改作业在激励评价方面具有示范性, 以便学生、家长在数学章记和实践性任务中学会恰当的评 价。 2、指导策略 数学作业是学生数学学习状况的见证,学生作业中出现的问 题如:计算错误,过程无根据,解法繁琐,思维方向错误。 老师指导性评语指明学生解题的方向,发挥诊断作用。有利 于学生悟出错误的原因,明白错在哪里,减少学生看到错误 而产生的消极退缩心理,主动去解决。平时允许学生把做了 一半的作业交上来,但要用数学语言写清自己思路受阻的原 因,以便老师眉批指向明确。 3、目标策略 学习是一个循序渐进的过程。有的学生作业中反映出来的问 题是同一系列的如:计算能力差,几何证明表述混乱,书写 第 3 页 格式不 范, 写不整 ??和学生商量制定作 目 ,目 要有梯度。 目 , 作 行 价,用 似于心理学上系 脱敏法 行 正,以期最 有效地解决它。三数学作 多元化 价的内容 在作 价探 程中,我 合适的 价 从学生的三基和思 品 着手,把握学生作 心理,指 学生养成有效的作 。我 整理作 中流露的信息,挖掘有价 的思考, 找典型的 , 和整合 形成知 、思想、 思 、非智力因素四方面的学生作 价 集。 ( 附表 1)(一)帮助学生分析、巩固、整理知 ,理清自己的 知途径。 数学作 的功能之一是落 基 ,夯 三基。教 批改作 会注重学生解 步 是否完整, 果是否正确,根据是否 合理。大多学困生数学学 只停留于模仿 段, 属于听得懂,会模仿,同 知 一多就混淆。 于 学生解 中涉及知 点分析、 巩固、整理是重点。 常 价: 你用了什么知 , 儿需要什么知 。 1 合并同 6x2y+10x2-5yx2+7x2 解:原式 =6x2y+10

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