小学数学_乘法分配律教学设计学情分析教材分析课后反思(文档6).doc

《乘法分配律》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制四年级下册第三单元信息窗3 【教学目标】 1.结合具体情境，在解决问题的过程中学习乘法分配律，并能用字母表示。 2.在探索学习乘法分配律的过程中，体验猜测、验证、比较、归纳等数学方法。 3.在探索过程中感受学习的乐趣，成功的愉悦，培养学生良好的数学品质。 【教学重点】探索和理解乘法分配律。 【教学难点】乘法分配律的理解和应用。 【教学准备】多媒体课件等 【教学过程】 一、创设情境，提出问题。 谈话：同学们，学校要购进一批花卉，来美化校园环境。我们一起去花木基地看看吧！请看大屏幕。 课件出示信息窗3： 提问：仔细观察情境图，你能将图中的数学信息有条理地说一说，并提出一个数学问题吗？ 预设：学生可能发现芍药和牡丹每行的种植棵数和行数，以及长方形基地的长和宽的长度等信息。学生可能提出：芍药和牡丹一共多少棵？芍药和牡丹的种植面积一共是多少平方米？…… 引导学生相互补充、交流，并适时评价。 【设计意图】创设学生感兴趣的美化校园环境的情境，激发学生的学习兴趣，调动起学生自主探究解决问题的热情，为学生理解、感悟知识奠定基础。 二、合作探究，发现规律。 （一）解决第一个问题 1.列出算式、理清思路 谈话：想一想要解决这个问题，可以先求什么？再求什么？你会列综合算式解答吗？ 学生可能会出现以下算法：（根据学生的回答随机板书） 方法一：12×9＋8×9 提问：每一步分别算的是什么？ 引导学生注意倾听，相互补充，适时评价。根据学生的回答，运用多媒体课件直观地表示芍药的棵数，也就是12×9；再直观地显示牡丹的棵数，也就是8×9；最后把所有的花括起来，也就是求芍药和牡丹一共的棵数，即12×9＋8×9。 方法二：（12＋8）×9 根据学生的回答，运用多媒体课件直观地表示每行花的棵数，再把所有的花括起来，也就是求9行一共的棵数，即（12＋8）×9。 总结：虽然思路不同，但求的都是芍药和牡丹一共的棵数。 追问：比较两种解答方法，你有什么发现？ 预设：学生会说我发现这两个算式的结果是一样的。 谈话：那你能把这两个算式写成一个等式吗？ 学生回答，教师随机板书：12×9＋8×9=（12＋8）×9 2.算法对比 提问：比较两种解答方法，你有什么发现？ 预设：①两个算式的结果是一样的。 ②解题思路不同。 总结:说的不错，同一个问题列出了不同的算式。只不过一种是合起来算的，一种是分开算的。这两个式子的结果是一样的，可以画等号。 板书：（12＋8）×9=12×9＋8×9 （二）解决第二个问题 谈话：接下来，我们解决第二个问题——芍药和牡丹的种植面积一共是多少平方米？请你尝试用不同的方法列综合算式解决这个问题；比较不同的解答方法，你有什么发现？写在答题纸第二题。 学生独立解答，教师巡视了解情况。 全班交流展示，指生到前面交流，在展台上展示自己的做法。 适时追问：每一步分别算的是什么？ 学生发现：虽然思路不同，但求的都是芍药和牡丹一共的种植面积。 追问：比较两种解答方法，你有什么发现？ 预设：学生也会发现这两个算式的结果是一样的。 谈话：那你能把这两个算式写成一个等式吗？ 学生回答，教师随机板书：15×8＋10×8=（15＋10）×8 【设计意图】本环节的教学为学生创设了的问题情境，既是为了培养学生找信息、提问题、解决问题的能力，更为下一环节的研究提供素材，让学生在这里对乘法分配律有一个初步的感知，在学生交流想法的过程中，更注重学生表达能力的培养以及全体学生的认真倾听，相互补充，评价的良好学习品质。 三、研究素材，猜测规律 刚才通过解决问题，我们得到了的两组等式： 12×9＋8×9=（12＋8）×9 15×8＋10×8=（15＋10）×8 提问：仔细观察上面两组等式，你有什么想法？ 学生猜测这可能又是一个规律。 小结：根据前面的学习经验，我们猜测这有可能又是一个规律。 【设计意图】本环节的教学，通过谈话在初步感知的基础上，结合前面对加法、乘法运算律的研究引发学生的猜想。 四、讨论交流，验证规律 1.验证规律 （1）质疑：是不是像同学们猜测的这样呢？可以用什么办法来验证一下？（举例） 提出要求：照样子写一写、算一算，看看结果是不是相等，每个人可以多些几组。 （2）学生自己举例，教师巡视了解情况。 2.总结规律 谈话：同学们，你们举的例子结果都相等吗？那就说明这是个规律。 提问：结合这个等式，你能用自己的话来说说这个规律吗？先独立思考，再把你的想法说给小组的同学听听。（学生独立思考后，在组内交流自己的想法） 谈话：谁来试一试？指生口述，学生尝试用语言表达自己的发现，可能说的不完整，引导学生相互补充，交流，教师进行适时指导、评价。 小结：两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这