小学四年级《乘法分配律》学习教学学习设计.docx

四年级《乘法分配律》教学设计 乘法分配律是北师大版教材四年级上册第四单元运算律第 56、57 页 教学内容。乘法分配律是本单元的教学重点，也是难点。教材是按照 分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。 本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律， 更要让学生经历探索规律 的过程。同时，学好乘法分配律是学生下节课进行简便计算的前提和 依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。 二、教学目标： 1、结合具体的问题情境，经历探索乘法分配律的过程，理解并掌握 乘法分配律的意义； 2、在观察、比较、分析和概括的过程中，培养简单的推理能力，增 强用符号表达数学规律的意识， 体会用字母式子表示乘法分配律的严 谨与简洁； 3、在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，培养良好的学习 习惯。 三、教学重点和难点： 教学重点：经历探索乘法分配律的过程，建立乘法分配律模型。 教学难点：理解乘法分配律的意义。 四、教学流程： （一）创设情境，感知规律 师生谈话导入新课。 师：同学们， “爸爸和妈妈都爱我。 ”这句话还可以怎么说？ “小明和小 都是他的好朋友。 ” 句 也可以怎么 ？ 生： ?? ：真 明，回答正确，在数学王国里也有 似的表达，今天 我 一起去探索吧！ [ 意 ：本 通 一个充 趣味的生活 ，引 学生 展自身的灵性， 求数学知 ，与 之 的本 系，促 学 生感悟、内化、激 学生探索新知的 趣。 ] （二）解决 ，明晰算理。 1、情境一 —— 厨房 瓷 1） 学生从 中 取数学信息，提出数学 。 2）生 ， 取 ：一共 了多少 瓷 ？ 学生用多种方法列 合算式解答 ， 然后小 内交流算法及解 思路。 3） 全班交流，要求学生 清楚是怎 想的。教 配以 件演 示并适 板 四种算法： 3×10＋5×10；（ 3＋5）×10；4×8＋6×8； 4＋6）×8。 4）小 ： 察四个算式，哪两个算式 系 密，是否可以用等号 接？ 5）全班交流。 [（3×10＋ 5×10 与（ 3＋5）×10 系 密，可用等号 接； 4×8＋6×8 与（ 4＋ 6）×8 系 密，可用等号 接。 ] 追 ： 什么可以用 “= ”接？ 学生充分 道理。 （6）比 ： 察上面两 算式，你有什么 ？（第一 中的第一 个算式里 10 出 了两次，而第二个算式里 10 只出 了一次，第一 个算式没有小括号，第二个算式有小括号，改 运算 序了 ?? ） [ 意 ：关注学生已有知 ，以学生身 熟悉的情境， 教 学的切入点，激 学生主 学 的需要。 学生 了与生活 境、 知 、背景密切相关的感 趣的学 情境 —— 根据主 ， 提出 并通 两种算式的比 ， 醒了学生已有的知 ， 使学生初步感 知乘法分配律。 ] 2、情境二 —— 花圃 1） 学生看 并解决 。 2）学生 算法及解 思路， 配以 件演示并板 ： （30 ＋25） ×2； 30×2+25×2。 ： 两个算式是否可用等号 接， 什么？（可以因 它 的 果相同，都是求 笆的 ，只是运算 序不同。） 3、 例 ：生活中，像用 两种方法解决的 很多，你能 个例子 ？ 学生独立思考后全班交流。比如：（ 1）老 了 5 个 球和 5 个足球，一个 球 50 元，一个足球 80 元，一共花了多少 ？（ 2）一 中巴 限乘 20 人，一 小 限乘 4 人， 在各租 2 ，一共能坐多少人？ [ 意 ： 情境， 系生活 学生感受乘法分配律提 供 背景，在学生独立思考的基 上，引 有效的交流，使学生 乘法分配律有所初步感知。 ] （三）观察对比，概括规律 这一环节是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生 的主体作用。我安排了观察总结、举例验证、抽象概括和尝试应用四 个层次进行教学。 1、观察总结 1）师：同学们，请观察黑板上这几组算式，你有什么发现吗？请小组内讨论交流。 2）学生汇报（学生结合算式，能说出自己的发现即可）。 3）教师在学生总结的基础上指着算式小结乘法分配律的意义：两 个数和同一个数相乘， 等于把这两个加数分别同这个数相乘， 再把两个积相加，结果不变。 4）师揭示课题，板书课题：乘法分配律。 [设计意图：这一环节让学生从多组算式入手，通过观察比较，互相 补充，在算式中寻其相同点和不同点，并在分析题意中，找寻其存在 规律的必要性， 帮助学生在理解算理的基础上， 明确乘法分配律的含 义。 ] 2、举例验证 让学生列举不同的算式来验证乘法分配律， 再小组交流，集体反馈时 教师有选择地板书学生列举的算式并适时表扬。 [设计意图：学生举例验证过程，是学生不完全归纳的过程，对于学 生识记乘法分配