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优化教材内容，转变教学方式的研究课题实施方案 一、课题设计论证 1、选题的背景： 长期以来，我们都有这样一种想法： 教科书是学生从事数学学习、 教师从事 数学教学的一个“范本”——无论是它的内容、结构，还是表现形式，甚至关于 知识的“说法”。换言之，教科书具有“至高无上”的权威：一种在绝对意义上 的正确性和精确性——它所呈现的每一个知识、 每一种解题方法都应当是最准确 的，而每一种表达知识的方式， 甚至每一个词语也都应当是最精练的， 是不容置 疑的。因此，在数学教学实践中，学生常常会被要求“背诵教科书上用黑体字注 明的定义、定理”，被要求“用书上规范的语言表达一个知识内容” ,, 对学生 而言，教科书是学习过程中供模仿的对象；对教师而言，它是一种预期的、最为 理想化的学习结果——如果能将教科书 “复印” 到学生的头脑里， 那就是最成功 的教学。在这样的意义下，所以传统的教学强调“教师应当紧扣教材” 。 然而《小学数学课程标准》 所持有的数学教学理念是促进学生的发展。 对不同学生而言，由于他们在所处的文化环境、 家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此他们头脑中所理解的数学带有明显的“个性色彩” ，他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 在这一理念指导下，教科书改变了原有的内涵和形式——不再是学生从事数 学学习活动时的模仿对象， 或者说，它向学生提供的不再是一种 “不容改变” 的、定论式的客观数学知识结构， 而具备了新的含义。 确切地说，教科书正努力成为学生从事数学学习的基本素材， 它为学生的数学学习活动提供了基本线索、 基本内容和主要的数学活动机会。 对学生而言，教科书是他们从事数学学习活动的 “出发点”，而不是终结目标。 在这样的前提下， 我们实践的新课程的课堂教学， 不是“教教材”，而是“用教材教”；不是简单地学教材，而是把教材作为“引子” ，作为“材料”；不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经” ，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工。在这样的情况下，如何在数学课中优化教材内容、转变教学方式，从而确实 提高课堂教学效益，就显得十分重要。因此我们提出“优化教材内容，转变教学方式的研究”的思路。 2、研究的主要内容： （1）研究如何让学生主动驾驭教材，对教学内容进行整合。 （2）研究如何调整备课重点，切合实际，对教学内容进行增、删等重组。 （3）研究如何注重生活实际，使教学内容生活化。 （4）研究如何针对不同的教学内容选择合理的教学方法。 3、研究基础： 课题负责人近五年内参与过多项课题的研究工作： 常州市级课题《生活——数学——研究》；金坛市级课题 《构建自主合作的课堂教学模式的研究》 ，所撰写的数学教学论文曾分别在江苏省获二等奖， 常州市二等奖， 金坛市一等奖。 并分别在《常州教师教育》、《教学月刊》等刊物上发表。课题组其他成员也具有丰富的教学经验，有常州市青年骨干教师两名。 研究进度计划： 第一阶段： 2004 年 3 月—— 2004 年 4 月 1、成立研究组织，开展查阅资料、文献，进行相关调查等前测工作； 2、制 订课题研究方案，研究成员分工开始制订实施研究的具体计划。 第二阶段： 2004 年 5 月—— 2006 年 3 月 1、课题组合作对研究的具体实施计划进行修订。 2、各研究小组按照实施计划开展各项行动研究，形成第一阶段研究报告。 3、总结第一阶段研究实施情况，初步展示研究成果。 4、各研究小组按照实施计划开展第二阶段研究工作， 并成阶段研究总报告。 搜集、整理研究的相关资料与成果，为课题结题作准备。 第三阶段： 2006 年 4 月—— 2006 年 6 月 1、研究小组相互协作，对课题研究的过程进行系统总结，撰写研究报告。 2、集中展示各项研究成果，进行课题的鉴定与结题工作。 三、研究计划 1、主要研究阶段及阶段性研究目标 序 研究阶段 预期达到的目 阶段成果名 承担人 号 （起止时间） 标 称及其形式 初始阶段 成立研究组织， 制 课题研究方案 1 2004 年 3 月— 2004 年 4 定研究方案， 开始 与具体实施方 月 初始研究。 案 研究阶段 按计划开展各项 研究，并形成阶段 2 2004 年 5 月— 2006 年 4 中期研究报告 研究的报告与初 月 步成果 总结阶段 对研究过程进行 课题研究报告、 3 2006 年 5 月— 2006 年 6 系统总结，形成研 研究论文集 月 究成果 2、最终研究目标和最终完成时间 预期达到的目标 本课题研究将以“优化教材内容，转变教学方法的研究”为核心，在研究行动中具体开展研究如何让学生主动驾驭教材，对教学内容进行整合。研究如何调整备课重点，切合实际，对教学内容进行增、删等重组。研究如何注重生活实际，使教学内容生活