小学数学_分数与除法教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

分数与除法的关系 [教学内容] 《义务教育教科书·数学（五年级下册）》14～15页 [教学目标] 1.理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2.经历探索分数与除法关系的过程，学习运用直观模型、自主探索、合作探究等活动方式，发展归纳、概括、推理等数学能力。 3.在参与活动的过程中，提高学习的兴趣，增强学习数学的信心。 [教学重点] 理解分数与除法的关系 [教学难点] 理解在具体情境中，一个分数可以有两种意义 [教学准备] 教具：多媒体课件； 学具：长方形纸条数根 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 师：同学们，在实践课上同学们创作了大量的优秀作品，来欣赏下面两幅作品吧！课件出示（见图1）。 学生看图。 师：看懂了吗？谁来说一说图的意思？ 师：根据图中的信息你能提出什么数学问题？（学生提出问题，教师即时板书。） ①平均每幅画用多少米毛线？ ②平均每幅画用多少个圆片？ 师：同学们提的问题很有价值，下面我们分别来解决这两个问题。 二、合作探索，学习新知 （一）自主探究 课件出示探究提示：（生探究，师巡视指导） （二）汇报交流，评价质疑 1.解决平均每幅画用多少米毛线的问题 （1）初步感知分数可以表示两个数相除的商 学生列式：1÷4＝ 师：为什么用除法列出算式？（板书：除法） 预设1：因为把几米的毛线平均分做成粘贴画，求每幅粘贴画用多少米毛线。 预设2：只要把东西平均分，就要用到除法…… 师：看来“除法”是由“平均分”产生的，除法意义之一就是平均分。 追问：观察这个算式，和以往学过的除法算式有什么不同？ 预设1：被除数小，除数大…… 评价：说的对，正因为被除数小，除数大，平均分是得不到整米数了，看来随着我们年级的升高，所学的知识难度也有所加深，现在我们学的分数知识也都是以学过的整数知识为基础。 师：那么1÷4得多少？你是怎样想的？ 预设1：1÷4=0.25（米） 预设2：0.25米也是 EQ \F(1,4) 米，所以，1÷4= EQ \F(1,4) （米 ） 师： 看来两个整数相除的商不仅可以用整数或小数来表示，还可以用分数来表示。（板书：分数） 揭示课题：今天我们就来研究分数与除法的关系。 （2）通过不同方法解决问题 师：“ EQ \F(1,4) 米”大家是怎样算出来的？ 预设1：我是这样想的：把1米长的毛线平均做成4个粘贴画，每个粘贴画所需的毛线就是这根1米长的毛线的 EQ \F(1,4) ，是0.25米，也就是 EQ \F(1,4) 米。 师：哦，根据分数的意义得到的，这里的单位“1”就是指？ 预设2：我是是通过折一折的方法得到的。 生演示完毕 追问：这样把长条纸片随便一撕每个粘贴画就是“ EQ \F(1,4) 米”吗？ 预设：不可以，一定要平均分。 师：你能不能用画图的方式来表示1米长的毛线平均分成4份的结果呢？说说自己的想法？ 预设3：我画的是线段图，把1米长的毛线平均做成4个粘贴画，每个粘贴画所需的毛线是 EQ \F(1,4) 米，所以1÷4= EQ \F(1,4) 米 课件出示 师：如果把1米长的毛线做了5（或6个……）个粘贴画呢？ 预设4：就是把1米长的毛线看成单位“1”，把单位“1”平均分成五份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,这一份就是米。 （板书：1÷5=（米）） 师：我们一起来想象一下。平均分成10份、100份时……，算式结果和图会是怎么样？如果平均分成b份，每个粘贴画用多少米毛线？ 预设5：（齐）米，就是1÷b=（米）。 2.二次探究，解决平均每幅画用多少个圆片的问题。 师：请大家类比上一个问题的解决办法，思考一下这个问题该怎么解决？ 做4幅粘贴画用了3个圆片，做一副粘贴画用几个圆片？ 生展示探究成果并解释理由。 （1）列出算式：3÷4＝ （2）方法 预设1：可以把3个圆片各平均分成4份，各取1份，各有 EQ \F(1,4) ，3个 EQ \F(1,4) 合起来是个（见图4）。 预设2：把3个圆片平均分成4份，每份是个。所以3÷4=。 师：比较这两种方法，它们有什么联系与区别？ 预设1：不同的地方在于第一种方法分三次平均分，第二种方法是一次平均分，我觉得第二种方法理解会方便些。 预设2：我觉得它们相同的地方是，不管分几次，最后每一副粘贴画都是3个 EQ \F(1,4) ，就是个。 仿例练习：自主练习第1题 四、总结概括，建立模型 1．观察 师：观察1÷4= EQ \F(1,4) ， 3÷4=……除法算式与它们对应的商有什么关系？ （1）学生对比思考。 （2）交流。 预设1：商是分数。 预设2：在1÷4= EQ \F(1,4) 这个式子中，被除数1是分数的分子，除数4是分数的分母，÷相当于分数线。 师：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，被除数相当于分数的分子，除数相当