化学教学中加强学生学法指导初探.docx

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化学教学中加强学生学法指导初探 在科学发展的进程中 , 科学方法比科学知识更有相对的 历史稳定性。 学生掌握了科学的学习方法将终身受益。 因此 , 加强初中化学学法指导尤为重要。化学教学中的学法指导包括化学阅读、化学记忆、化学实验、化学解题的学法指导。 一 . 化学阅读的学法指导 对于化学学科的学习 , 学会阅读具有特殊的意义。初中化学教材中有很大一部分内容属于元素 化合物的知识 , 这部分知识是描述性的内容 , 要求理解能力的水平层次高。因此 , 学会阅读是培养学生自学能力的起点。 阅读主要有课前、课堂和课后三个阶段 , 方法分为速读、精读和读思结合。 ( 一 ) 化学阅读的三个阶段 1 、课前阅读 课前阅读是对新课的预习 , 是一种比较粗浅的阅读。教师要注 意培养学生良好的学习习惯 , 要求学生上课前必须预习下节课的内容 , 通过预习提前知道学习目标 , 使听课有针对性 , 做到有的放矢。同时 , 也便于听课时作笔记 , 知道该记什么 , 不该记什么 , 正确处理听讲与记笔记的关系 , 提高听课的效率。课前阅读的方法主要是泛读 , 在通读课文的基础上 , 找出这节的知识点 , 并弄清重点、难点和疑点 , 把看不懂的问题记下 , 以备上课时集中精力听教师分析、讲解。 2 、课堂阅读课堂的阅读指上课时 , 在教师的指导下精读 , 其目的是消化掌握知识 , 加深对概念的理解。这种阅读是在老师的提问和 指导下进行的 , 有很强的针对性。 好的阅读思考题 , 可以指 第 1 页 导学生沿着科学的思路进行精读、 研读。在指导学生阅读中 , 一方面要系统地钻研教材 , 提出比学生课前阅读更为深刻的 问题。另一方面 , 要重视课文本身的逻辑结构 , 促进学生思维能力结构的形成。 3 、课后阅读 课后阅读是课后复习中进行的阅读 , 其目的是巩固和升华知识 , 其任务是利用所学知 识解决问题 , 例如做作业。在这种阅读中 , 要抓住课文的重点 , 突破难点 , 这就要求教师在布置作业时要精心设计 , 作业要 具有针对性和代表性。通过作业加深对有关概念的理解 , 进一步掌握课文的知识结构。 在课后阅读后 , 教师应指导学生 学会科学地使用有关参考资料和工具书 , 注意扩大学生的知识面 , 提高阅读理解能力。 ( 二 ) 化学阅读的三种方法 阅读和观察一样 , 也是感知化学事实、获取信息的重要方法。会不会阅读、研读到什么程度直接影响到所感知信息量的多 少、深浅以及学习效率等。如何才能有效地阅读呢 ? 1 、速读 速读是一目十行的阅读。 它主要是为在较短的时间内获取较多的信息。通过速读 , 对课本知识的内容和逻辑结构作 粗步了解 , 并明确所需感知事物的重点、难点和疑点等 , 为精 读提供“物质基础”。速读的技巧主要有 :( 1 ) 意群扫描试 阅读。这种阅读并不是以字或词为单位进行阅读 , 而是以意群为单位进行阅读 , 掌握化学事实基本意思即可。 ( 2 ) 浏览。即对全文粗略阅读 , 达到对内容的大体了解或整体认识为目 的。 ( 3 ) 跳读。即对自己所要了解的特定内容进行阅读 , 以 第 2 页 便搜寻特定信息资料或捕捉重点。对于速读 , 可以节约大量时间 , 可以提高获取知识的效率。但速读有许多不足的地方。如跳读 , 只能获得自己所需的内容 , 对化学事实的整体概貌无法搞清 ; 又如浏览 , 无法获取化学事实背后隐含的深层的东西 , 仅能获取知识的概貌。象采用浏览方式预习《盐类的 水解》内容时 , 仅可以初步了解教材的主要内容 :( 1 ) 盐类水解的概念和实质 ;( 2 ) 强碱弱酸盐、强酸弱减盐的水解情 ;( 3 ) 盐类水解的应用 ; 等等。 2 、精读 精读一般是建 立在速读的基础上的更进一步的阅读。其目的在于研究速 读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等 , 深化对本节知识内容和逻辑结构的理解和掌握。精读的主要策略是 学会聚焦。所谓聚焦 , 是指在阅读时抛开冗余信息和枝节信息 , 而是把注意力集中在有效的信息上来。如在阅读《盐类的水解》时 , 通过速读 , 明确本节内容的重点在于盐类水解的 实质上。于是 , 在此基础上把注意力聚焦在这一内容上 , 深入研究课本中相关段落的内容 , 从而概括出盐类水解的实质。 在化学学习过程中 , 对于所有的重点知识如化学概念、原理等的阅读 , 都必须做到精读。对这些内容所涉及的字、词、句甚至段等都要精研细读 , 反复推敲 , 从而掌握所学内容的精髓。如分子的概念 : “分子是保持物质化学性质的一种微粒”。“一种微粒”是概念的外延 , “保持物质化学性质” 是概念的内涵。学习时 , 要特别注意分子保持的是化学性质, 第 3 页 而不是物理性质 ; 同时分子仅是保持物质

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baoyue
该用户很懒,什么也没介绍

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