学前教育史 近现代学前教育思想 蒙台梭利.pptVIP

4、儿童发展的阶段性与教育的重点 第一时期（出生-6岁）是儿童个性形成最重要的时期。 第二时期（6-12岁）开始具有抽象思维能力，产生道德意识和社会感。由感觉联系转向抽象的智力活动。 第三个时期（12-18岁）是青春期。身体成熟、能够像成人那样教育 5、儿童发展是在工作中实现的 儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。 认为游戏，特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，。 只有工作才能培养儿童多方面的能力，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动。 积极：把个体发展解释为先天和后天相互作用的结果，揭示生命发展阶段性特点，揭示了主观能动性的作用 消极：夸大本能，高估儿童自塑能力 （三）蒙台核利教育方案 1.教育目的 ①帮助儿童形成健全人格 ②建设理想的和平社会 2.教育的内容 由浅入深，由具体到抽象，研究设计出日常生活练习、感觉教育、读写算教育、文化教育的教育内容。 感觉教育 蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分。 主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别由相应的教具来完成。 意义： 第一，促进儿童感觉机能的发展； 第二，帮助儿童获取各个方面的正确知识； 第三，养成儿童集中注意的习惯； 第四，打下形成健全人格的基础。 劳动 体力劳动和体力锻炼的区别： 前者完成特定任务，创造物质财富 后者锻炼双手，增强体质，完善个人 反对福式编织和缝纫，损害视力 推崇福式泥塑，帮助孩子自然表现 （四）蒙台梭利教育的方法 由三要素构成：有准备的环境、教师和教具 1、有准备的环境 混龄编班，20一25位幼儿/每班，三个年龄(3—6岁)的幼儿各占l／3 ①秩序 ②自由 自由是“有限制的”，“有规则的” ，需要纪律 “自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。” ③真实与自然 ④美感与安全 2、教师——导师 ①环境的提供者——有准备的环境 ②示范者—要简短、明确、客观 ③观察者 ④支持者和资源者 授课方式：个人方式 积极：传统师幼关系发生转变 教师—教具—儿童，儿童—中心、主体 教师—观察者、指导者 《中外学前教育简史》课程 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育专业教学资源库 《中外学前教育简史》课程 学前教育史 师范学院 苏娟 蒙台梭利 （一）蒙台梭利生平 20世纪意大利著名的幼儿教育家 意大利第一位女医学博士 任罗马大学精神病诊所医生，治疗白痴儿童——智力低下是教育问题非医学问题 儿童之家（1907）——将缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童 《蒙台梭利教育法》、《童年的秘密》、《有吸收力的心理》 （二）蒙台梭利的儿童观 1、遗传和环境的关系 早期：强调遗传 后期：强调环境的主导作用 心理变化通过机体和环境的相互作用产生。 反对：格赛尔“儿童的智力发展水平与身体发展成正比” 伊塔——“阿维龙野孩”的例子 2.儿童具有“吸收的心智” 心理胚胎期：生理胚胎期（出生之前） 心理胚胎期（出生至3岁） 6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的心智” 儿童具有创造力 无意识的吸收 能够自己教自己 3.儿童发展具有敏感期 儿童在发展过程中对特殊的环境都有一定的敏感期。敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。当敏感期出现，只限于对某一特定的感受能力的获得，一