四年级语文：《给予是快乐的》说课稿(教案).docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《给予是快乐的》说课稿(教案) 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　说教材　　《给予是快乐的》是人教版四年级语文上册以“人间真情”为主题这组课文中的最后一篇课文这是一篇略读课文课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他体会到给予是快乐的课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，很容易调动学生的阅读兴趣　　说教学目标 ǔ　　正确、流利有感情地朗读课文；　　读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好心灵；　　体会“给予是快乐的的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想情感　　说重难点引导学生凭借课文的具体语言材料，移情体验，获得“给予是快乐的”的真切感受从文中人物的言行体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受　　说设计依据　　叶圣陶指出“就教学而言，精读是主体，略读是补充略读指导却需要提纲挈领，期其自得”因此略读教学要求与精读教学要求是有着区别的《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣　　说教学方法　　学生运用在精读课文中获得的知识与方法及原有的生活经验自读自悟，教师启发引导学生进行多层对话　　说教学思路与意图　　一、谈话导入　　1、看ppt课件，请学生交流在生活、学习中体验过的快乐，用上“（ ）是快乐的”的句式　　2、今天我们要学习的课文就与快乐有关，那就是《给予是快乐的》板书课题　　（意图：利用学生原有的知识与经验作为新旧知识的连接点，结合点）　　二、抓住课题，质疑释疑　　1、齐读课题，注意“给予”的读音“jǐyǔ”注意读由两个第三声的字组成的词语前一个字应读第二声注意个性朗读　　2、看见课题，你产生了什么疑问生自由提出疑问，自行尝试解决　　预设　　生：“给予”是什么意思？　　生：谁懂得给予是快乐的？　　（为学患无疑，疑者进也培养学生自主提问，解决疑问，创新思维的能力）　　三、检查读文，整体感知　　1、请学生自选课文段落朗读，力求正确、流利师生评议　　2、学生交流读书方法　　3、出示ppt课件积累词语　　4、生再自由朗读课文，说说课文写了一件什么事？　　5、生交流，师生评议　　预设　　课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他体会到给予是快乐的　　（意图：结合语文学科的教学特点，从整体入手，让学生获得文本初步的、整体的印象为下面感受小男孩的美好心灵，体会“给予是快乐的含义”夯实基础）　　四、细读品悟，熏陶感染　　1、朱熹先生说：读书有三到，谓心到，口到，眼到现在请大家用心默读课文，画出令你感到意外，拨动你的心弦，令你感动的地方，作批注，写下自己的感受，并试着读出自己的感受　　2、生自学　　3、生交流，师相机点拨抓住以下关键句　　预设　　（1）a、生：男孩睁大眼睛……哇！我希望……　　保罗以为小男孩也希望有一个这样的哥哥小男孩却说：“我希望自己也能当一个这样的哥哥”　　我以为小男孩也希望有一个将新车作为圣诞礼物送给自己的哥哥保罗同我的想法一样事实是小男孩想做一个把新车作为圣诞礼物送给弟弟的哥哥多好的哥哥，没有丝毫为自己着想　　b、师质疑，你为什么会误解小男孩呢？　　c、生交流：从他家里贫穷，看到新车很羡慕的神情，轻轻抚摸的动作，以及他的惊叹，都不能不让人认为他和我们想象的其他男孩一样，希望有一个这样的哥哥　　d、试朗读，师生评议　　（2）生：保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句“你愿意坐我的车兜一圈吗？”　　（3）生：保罗微微一