《短文两篇》教学设计-16 短文两篇教学设计.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《短文两篇》教学设计:16 短文两篇教学设计 ?【教学目标】  1、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神;  2、认识读书的益处;养成良好的读书习惯;  3、学习比较阅读的方法，了解议论文的常识;  4、培养学生搜集资料、处理信息的能力。  【教学设想】  培养学生的自学能力和探究学习能力──培养学生自主读书的习惯，通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点;培养学生探究意识，在自读中质疑、提问、主动探究;强调学生在比较阅读和拓展学习掌握阅读方法，培养创新能力。  【教学时数】  总计2课时。  【教学步骤】  第一课时  《谈读书》课文内容理解。  一、导入：名言导入  名言知识就是力量，知道是谁说的吗?(培根)而知识又从何而来?现在我们看看，在《谈读书》一文中，培根给我们谈了些什么?  二、课文研讨：整体把握《谈读书》内容理解  这篇随笔的写法不同一般，它论述的范围相当广泛，但语言十分简练，几乎一句就是一个观点。大体上可以分为三个层次。  第一，从开头到全凭观察得之，阐述读书的正确目的。先从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述读书的好处。而后从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和经验的关系：相互补充、相辅相成。最后指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。  第二，从读书时不可存心诘难作者到始能无知而显有知，阐述读书的方法。指出读书要仔细思考，反对故意挑刺、迷信书本和仅限于文字推求。主张对不同的书采用不同的读法，或选读，或浏览，或通读，或精读，有的书可只读摘要。在分析读书、讨论和作文的不同作用后，提倡读书和讨论、作文、做笔记结合起来。  第三，从读史使人明智到结尾，阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。先说明各种学科的书籍，阅读后都有塑造性格的作用;再说明人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。  三、再读课文，研究本文的写法特点  培根是著名的散文家，他的随笔对英国以至世界影响都很大。培根的随笔，风格平易流畅，笔法灵活，语言警辟。全文好似一篇谈话，富于针对性，是一位洞察世事人情的饱学之士，对世人的谆谆告诫。  作者运用比喻说理。例如，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接，来说明读书对人的天赋的作用。这样写，生动形象、通俗易懂。  作者运用排比说理。例如，读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时;其傅彩也，最见于高谈阔论之中;其长才也，最见于处世判事之际。又如，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。这样写，所说的道理十分显豁，读起来富于气势，增强说服力和感染力。  作者运用对比说理。正面说了以后，再从反面来说，使说理更加全面、有力。例如，文章开头从正面说了读书的目的，接着又从反面说了读书的三种偏向。又如，文章的最后一个层次，先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。  四、用同样的方法，自学课文《不求甚解》  第二课时  学习课文《不求甚解》，作业练习。  一、导入新课  二、课文研讨：整体把握《不求甚解》内容理解  这篇杂文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。  作者在第一段摆出了要批驳的靶子：对任何问题不求甚解都是不好的。  在第二段，从不求甚解的出处入手，说明人们曲解了不求甚解的意思。陶渊明的读书态度是正确的，值得我们学习。  第三段，全面分析陶渊明的读书态度。首先，要养成好读书这个习惯。只有好读书，才能谈到求甚解这个问题。其次，读书的要诀全在于会意，而会意十分不易。所以陶渊明每有会意，就十分高兴。  第四段，说明因为会意不易，所以陶渊明只好说不求甚解。指出不求甚解有两层含义，一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认不求甚解。二是说明读书的方法，不固执一点，而是了解大意。  第五段，提倡虚心的不求甚解的读书态度。以普列汉诺夫为例，他自以为熟读马克思的著作，求甚解，实际上做了许多曲解。今天我们读经典著作，一定要虚心读，理解经典著作的精神实质。  第六段，介绍古人就是以不求甚解态度读书的。举了诸葛亮的例子。诸葛亮读书是观其大略，比徐庶等人多于精熟高明，知识面更广，了解问题更全面。  第七段