幼儿园区域活动的指导策略(20210125034032).docx

幼儿园区域活动的指导策略 随着现代幼儿教育观念的转变， 我们现行的幼儿教育不但关注 各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发 展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择， 自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这 一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开 展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼 儿个性和谐发展的有效途径。 一、区域设置的概念 教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教 育价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。基于这 样的理念， 教师应在了解孩子喜欢玩什么， 不喜欢玩什么的基础上， 和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运 动性区域。 1、学习性区域：是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地 创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以 操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培 养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观 事物。 2、社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验， 培养社会性能力，积累社会经验。 3、运动性区域：根据幼儿的年龄特点，提供给幼儿一定的场地和 合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同 时增强其身体素质。 二、区域设置的原则 1、学习性和社会性区域活动有机结合 子从学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是 促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的 影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域 活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社 会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练 习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩 中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对 孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习 性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在 一起。 子从 2、在设置区域时，一定要注意动静分开的原则，以避免相互干扰。 各区域之间通道畅通 ;活动区标志要明显 ; 活动区布置要舒适温馨 3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及《纲要》对他们的要求各 不相同，所以，在分配学习性区域和社会性区域的比例时，也应该 有所区别，基本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区 域活动，但同时也纳入一定的学习性区域；中班下学期和大班，侧 重学习性区域活动， 但也保留一定的社会性区域。 对于运动性区域， 其活动原则是：幼儿园统筹安排，自由选择。 4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融 因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现，所以，可以尝 试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来 说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。 其内容随着孩子的活动情况而逐步调整。而建构区、美工区则是最 容易表现主题内容的，因此经常随着主题的变化而更换。 三、区域活动内容的来源 1、学习性区域——幼儿园课程内容的预习、巩固、下放。面对一 个班级几十个发展水平不一的孩子，传统的集体教学模式显然不利 于“让每个幼儿富有个性的发展”，不利于幼儿园课程目标的真正 落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学 习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可 以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组 织形式，与课程有机融合在一起。主要体现在：学习区的内容一部 分是幼儿园课程内容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性 操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班 数学活动《学习 10 以内的加减法》；一部分是幼儿园课程内容的 预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料 进行操作感知，以积累直接经验，如《有趣的磁铁》；另一部分则 完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于教 师在小组活动中进行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把 它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方 面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和兴趣”，孩 子可以在各个区域中按自己的兴趣和方式探索，让孩子感到自己是 活动的主人，从而产生更大的活动积极性，使 幼儿个体得以充分 自由地发展。 四、区域材料的投放 1、 材料投放要与教育目标达成一致性 以各班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选 择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区 域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实 现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的