省级中学历史情境教学理论与实践研究.doc

《省级中学历史情境教学理论与实践研究》 结题报告 一、课题的提出 1、问题的普遍性： 传统教学的困境。如何改变历史基础教育的困境，新课程的实施 似乎是一剂良药，新课程实施几年以來，新课程倡导的一些理念 确实让我们的思想开放，课堂活跃，轰轰烈烈，人们期待着新课 程给课堂教学能带来翻天覆地的变化，然而，具有一定的权威性 的新课程在实践中开始受到质疑，高中历史新课程实施现状让人 担忧，新课改Z后，在教育行政主管部门和学校的要求下，少数 历史教师在上公开课、观摩课或大赛课吋，采取了一些体现新课 改精神的教学方法。 创新教学的误区。中学课堂教学倡导创新，然而创新教学易走入 误区，总是担心别人说改革的力度不够大，害怕跟不上时代的潮 流，为了响应新课程倡导课堂教学的创新，各种“新”的形式纷 纷涌现，于是便在“教育改革”中不断折腾，上演了一出又一出 “你方唱罢我登台”的形式主义。历史课堂教学充满了课堂表演、 片面强调现代化的教学手段，评书故事性的教学等等，陷入了“丢 了鞋子找不着路子”的困窘与尴尬，实则不利历史课程的建设与 发展。 情境教学的偏失。实施新课程以來，情境教学法受到越來越多的 历史教师的关注和青睐。但是在高中历史课堂中运川情境教学法 的实践，却存在着诸多的偏失：情境太多，信息庞杂，缺乏深意, 结构失衡，效果平淡。 2、 问题的重要性和必要性： 研究历史情境教学问题，有着极为重要的理论意义和实际意义， 有其重要性和必要性。 就其理论意义而言，从实证手段对历史情境问题的研究，可将该 领域的研究加以拓展；从新课程中如何进行中学历史教学以及中 学历史教学中如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历 史情境教学，可以为该问题的研究提供新的视角、思路与方法。 就其实际意义来讲，历史教师在教学中更新观念，创设情境，采 用适当的教学方法，在新课程理念与历史自身学科特点之间找到 更好的交叉点，有助于提高对新课程视野下历史情境教学重要性 的认识，有助于打破历史课堂教学的传统观念，有助于提高课堂 教学的有效性，最终有助于新课程深入推广的顺利进行和新课程 与高考兼容性问题的破解。 3、 问题的迫切性： 情境教学是一种运川具体牛动的场景以激起学牛主动学习的兴 趣、提高学习效率的教学方法。情境教学开拓了教学理论与实践 研究的新视野，为我们提供了对当代教学本质认识的 新思路，需要现在研究，具有很强的迫切性。 （1）情境教学是传统教学方法的扬弃的需要。 新课程改革的0的之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现 状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及 交流与合作的能力。新的课程改革并不是完全抛弃所有的传统教 学方法，而是要给传统教学方法倾注新的内容，使传统教学方法 注入新的活力，这就要求教师在教学中要注入情感因素，创设情 境，改进教学方法、教学手段，尽可能地为学生营造一个富有感 染力的、兴趣盎然的良好习环境，更好地引导学生，转变学习方 式。 （2） 情境教学是引起兴趣转向引导兴趣的需要。 历史教学中以学生为主体的同时必须充分发挥教师的主导作用。 创设情境不仅能激发学生的学习兴趣，让学生在一种愉悦的氛围 中学习，学生不仅学到了知识，感受到了学习的乐趣，而且创设 情境能让学生对问题有理性的分析，可以引导他们的学习兴趣向 高级发展。 （3） 情境教学是历史教学中体现教师专业素养的需要。 历史问题情境是由新的、未知知识，学牛主体认知需要与学牛主 体认知可能性等要素构成。它的创设，建立在思维过程性、创新 性、问题性和主体性的心理学基础之上,其策略是要激发学生强 烈的问题意识，创设形式多样、因人而易的问题情境。因此，这 对历史教师的专业素养提出更高的要求，历史问题情境创设能真 正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变，使历史新课 程改革的目标落在实处。 4、完成问题的可能性： 具备完成课题研究的经验和基础。 （1 ）前期研究成果： 课题类：市级课题《新课程形势下高中学生历史学习兴趣的起源、 发展及培养问题的研究》（已结题）。 论文类：①方来，《高一学牛入学前学习兴趣的调查与分析》发 表于《历史教学》（2008年第4期），《新课程背景下一节好课的 标准》发表于《教育理论与实践》（2009年第2期）； 石爱华，近期在省级学术期刊上发表论文如下：《创设情境: “春秋战国时期的思想界”教学反思》，《安庆师范学院学报（社 会科学版）》2006年第3期；《从十月革命一课看近十年高中历 史教材的改编》，《池州师专学报》2006年第6期；《“太史公” 名义再考》，《滁州学院学报》2008年第4期；《问题教学法在“戊 戌变法的失败” 一课中的运用》，《安庆师范学院学报（社会科学 版）》2008