人教版小学语文五年级上册《口语交际习作四习作》教案27.docx

换一种角度思考（作文教学设计） 一、游戏导入 1、交代游戏要求 学生：喜欢。 “听”“想”三个字）：首先要“看”，还要注意“听”，而且要 动脑筋“想”。下边咱们试一试。 2、尝试游戏 （老师在黑板正中间画了一条长长的竖线） 生 1：擦去一截（并在老师的引导下到黑板演示）。生 2：“去除法”。 生 3：中间擦一段。 老师：能够。这叫什么方法？生 3：能够叫做“分解法”。 老师：对，分解法，或者“截断法”。还有什么办法？生 4：在这条竖线旁边画一条更长的线。 老师：这叫什么方法？生 4：比较法。 老师：这个游戏告诉我们一个什么道理？ 学生：同一个问题，能够有不同的解决办法。老师：下面我们正式上课。 二、老师揭题。 1、老师在黑板上写了三道算术题： 3+1= 10+2= 199+166= 老师：你看到了什么？想到了什么？ 2、学生观察、思考、回答。 生 1：老师在黑板上出了几道加法题。生 2：老师出了几道数学题。 老师：说和大家不一样的想法。看到这三道数学题你怎么想？生 3：今天是习作课，干嘛出几道算术题？ 老师：是啊，这不是小儿科嘛？下面大家动笔，写下第一段。不用写题目，文章自古本无题。“关关雎鸠，在河之洲 ” 学生：（随和）窈窕淑女，君子好逑 老师：这首诗的题目就是《关雎》。 3、学生写作，教师巡查指点。 老师：“本来是一节习作课，老师却在黑板上写了几道算术题，让我 很疑惑。”这个“疑惑”用得好。 老师：“老师出了几道没有意义的算术题。”写得好！ 三、老师否定学生答案。 1、老师：第一段我们就写到这里。看黑板上的几道题，谁会做？ 2、（学生纷纷举手，老师请一名同学到黑写出答案） 3+1=4 10+2=12 199+166=365 3、老师：这位同学解答的对吗？（学生表示解答准确，结果老师在 每道式题后面打了一个“×”。）老师：这时你怎么想？说说看。 4、学生一脸疑惑。 生 1：××同学的答案明明是准确的，为什么老师说错了？生 2：什么大学老师，连算术题都不会。 5、老师：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？指名学生回答。 生 1：我看到我的同学做对了题目， 不过老师却打了三个大大的 “×”，其他同学跟我一样非常迷惑不解：明明做对了为什么说错了呢？ 生 2：如果说错了，那准确的答案又是什么呢？ 6、老师：同学们说的多真实具体啊，如果把你看到的、听到的、想 到的如实地整理出来就是一篇好文章。 四、老师写出“答案”。 1、同学们，想知道这三道题的答案到底是什么吗？请看黑板。（老 师每个式题后面都写了“ 1”。）老师提问：这时你看到了什么？你 又有什么想法？ 2、学生发表看法。 生 1：老师，是不是你写错了？ 生 2： “3+1”“ 10+2”“ 199+166”怎么会等于“ 1”呢？ 老师：再动脑筋想一想，老师为什么三个式子的结果都等于“ 1”。 生 3：三个季度加一个季度是四个季度， 四个季度是一年，所以“3+1=1”。依此类推，一年又是二个月，所以“ 10+2=1”。一年又 365 天， “199+166=1”。 3、老师：同学们，现在明白为什么答案是“ 1”了吧？从这几个式子 中，你能得到什么启示呢？ 4、学生谈感受 生 1：“啊，我一下子恍然大悟。原来同一问题，从不同的角度思考会得到不同的答案”。 生 2：我们要换个角度看问题，不能在一棵树上吊死。老师：多么深刻的理解，你们真是善于思考的孩子 五、发散扩展，学生举例。 1、同学们，你们能从生活中也找出这样的例子吗？说给同桌听，要 学会分享。 2、学生交流并回答。 生 1：一周有七天，所以“ 5+2=1”。 生 2：6+2=1。人有两个眼睛， 两个耳朵，两个鼻孔，还有两条眉毛。所以是“ 6+2=1” 3、老师总结：诸如此类的例子还有很多，老师希望你们在遇到困难 时，也能换个角度去思考。此路不通走彼路，彼路不通再走另一彼路， 直到到达成功的彼岸！ 六、片段练习并给习作命题。 1、老师：同学们，这节课有趣吗？为了延续这份快乐，现在拿起笔 把它写下来。注意： 1）把令你印象最深的片段写下来，写好后试着给作文加上题目； 2）写作做到：真实，具体，有顺序，有重点，抓特点。 2、学生练习书写，教师巡视。 3、投影展示学生习作，学生上台朗读习作，学生点评。 （学会欣赏别人，是一种大度的表现） 4、师生评议 5、同桌互评 （我们写作，要学会拿给别人看，让别人欣赏，让别人提提意见） 6、学生给作文命题 生 1：《为什么“ 3+1=1”》生 2：《怪老头，怪作文》生 3：《换一种角度思考》 生 4：《一堂让我受益匪浅的作文课》生 5：《“ 1”的特性》 生 6：《一道“简单”的数学题》 7、老师小结。 老师：通过这节课的学习，我们能够发现，写作并没有那么难。口语 表达就是吧看到的、