(完整版)蒹葭课件配套获奖教案.docx

《蒹葭》教案 2 叶邑试验学校 白涛 教学目标 ① 知识和能力： 正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵。 整体感知、理解这首诗的主题。 理解这首诗中“兴”的表现手法和重章叠句的写法及其作用。 ② 过程和方法： 课前查找资料， 借助工具书和课文注释， 初步疏通这首诗的基本意思。 利用自主探究、 合作研讨的方法， 体会文章内容和主人公的内心情感。 ③ 情感、态度和价值观： 体会诗歌纯洁真挚健康的情感。 培养和提高学生的审美情趣。 学情分析 九年级的学生通过初中三年的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对九年级这个年龄段的学生来说， 是一种新奇的情感体验， 他们喜欢学习这样的诗歌。再者，诗歌朗朗上口， 学生易于背诵， 乐于背诵。这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。 不过，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。 重点难点学习重点： 体会文章内容和主人公的内心情感。学习难点： 理解这首诗中“兴”的表现手法和重章叠句的写法及其作用。 教学过程 一、导入新课 多媒体播放歌曲《在水一方》，导入课题：这首《在水一方》是琼瑶根据《诗经》中的一首诗改编而成的。美丽的画面，优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里， 我们仿佛听到了祖先们淳朴优美的恋歌， 看到痴情少年的千回百转。 那就让我们来传唱这首古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长吧！ （板书课题） 二、整体感知 1、电脑播放课件。 展示介绍有关《诗经》的相关知识。 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集， 收录了从西周到春秋时期的诗 歌 305 篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三部分。 2、配乐美读《蒹葭》。 教师要求以下几个步骤： ①学生自由朗读《蒹葭》，要求借助注释，读准字音。 ②低声播放背景音乐——钢琴曲 《水边的阿蒂丽亚》 ，在背景音乐中，教师范读。 ③学生根据诗歌内容， 把握感情基调进行个性化的配乐朗读， 教师提醒学生注意控制好朗读节奏，读出凄迷之景、惆怅之情。 3、美讲故事。 教师：美丽的诗歌演绎出美丽的故事。请同学们借助课下注释，并根据你对诗歌内容的理解， 展开联想和想象， 用美丽动人的语言讲述这美丽动人的爱情故事。 （给学生几分钟的准备时间，然后找代表发言，学生讲述时，教师用 多媒体出示一些画面：薄雾中的水边芦苇，芦叶苍苍，秋水茫茫，同 时低声播放背景音乐，以渲染氛围，感染学生。另外，学生讲述时， 可以适时地给学生以提示和点拨， 帮助学生展开联想和想象， 以便深 入理解诗歌的内容。） 预见学生讲述的内容大意： 深秋清晨的河边，秋风萧瑟，芦花泛白，清露为霜。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，翘首伫立，透过一片茂密浓郁的芦苇丛，久久地凝视着河的对岸——那大概是他意中人居住的地方。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他热烈而急切地追寻着心上的恋人，一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，道路是那样崎岖而悠长，但都无法阻止他追寻的脚步。而“伊人”总是若隐若现，可望而不可即。于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦： 我心中的恋人啊，你究竟在哪里啊？我愿付出一生的时光， 跋山涉水，来到你身旁。他含情脉脉地痴想着，直到快把晶莹的露水晒干。 4、感受爱的美丽。 提问：诗中的“痴情者”你欣赏他哪一点？ (学生再 《蒹葭》，同 中再 主人公 明生 的形象 ) 学生的解答可能有以下几个方面： ①我最佩服他上下求索，“溯洄从之”“溯游从之”，不畏 ， 持不懈，不屈不 地追求自己的 情。 ②我最喜 他痴心的迷恋， 刻骨的相思和失望的痛苦、 不得的惆 都深深地感染了我， 扯着我的心。 ③我最欣 他憧憬“在水一方”的美 伊人，望穿秋水，情真意切， 求伊人不畏 阻，百折不 ，是个 烈向往 情和 着追求、 不渝的人。 ?? 教 小 ：《蒹葭》表 了青年男子 美 善良女子的 烈追求和青年男女真 美好的 情生活， 我 到 的悲 ， 的喜悦， 的忠 ， 的美 。 三、 探究 多媒体出示以下 ： （学生分 后派代表回答，教 明确） 问题一：“兴”是《诗经》常用的表现手法之一，一般用于一首诗或一章时的开头，“先言他物以引起所咏之词”。这首诗属于“兴”的文字有哪些？ 明确：蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未 晞。蒹葭采采，白露未已。（即诗每章开头两句） 问题二：这首诗每章开头两句写景文字除了起兴这一作用外， 还有哪些作用？ 明确：还表明时间的推移， 渲染秋景的凄清，烘托出主人公对意中人苦苦追寻而难以得到的愁惨悲凉的心情。 问题三：这首诗用了重章叠句的写法，这样写有什么好处？ 明确：在反复咏叹中，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现主人公不能走近“