注重情境教学促进新课程改革-最新教育文档.docx

注重情境教学 促进新课程改革 “让学生在生动具体的情境中学习数学。 ”这是《数学课程 标准》 给我们每一位数学教师提出的要求。 在数学教学活动中创 设具体生动的情境能激发学生的学习兴趣 , 激起学生饱满的学习 热情,促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求知 , 从而大大 提高学习效率 ,有利于促进新课程改革。 那么, 初中数学教学中如 何创设情境呢 ?下面我结合自己的教学实践谈谈几点做法。 一、创设生活情境 , 激发学习兴趣 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此 , 在教学中 , 一方面要尽可能地从生产和生活中选取一些与教学有 关、生动形象的实例 , 能使课本上抽象的知识具体化 ,让深奥的道 理通俗化 ,从而使学生产生一种熟悉感、 亲切感 ,并很快地把思想 集中在教学内容上 , 起到触类旁通、引人入胜的效果。如在进行 “平面直角坐标系”教学时 , 我没有按照一般的教学方法硬生生 地讲解什么叫平面直角坐标系 ,什么叫点的坐标 , 而是创设了这 样的生活情境 :动物园的小动物到电影院看电影 , 聪明的小花猫 拿着自己的票 （2 排 5 号）很快找到了自己的座位。而小狗多多拿 着自己的票 （3 排 2号）却怎么也找不到自己的座位 , 你能帮它找 到座位吗 ?如果大笨狗不小心把票撕了 ,只剩下了一个号码 , 它还 能找到自己的座位吗 ?通过这个例子既可以让学生体会到在平面 内准确的定位要有两个量 ,又激发了学生的学习兴趣 , 让学生明 白了数学起源于生活 , 又服务于生活。 二、创设发现情境 , 让学生享受发现的乐趣 教师不是要教给学生现成的知识 , 而是要让学生在学习课本 知识的同时 , 积极参加发现新知识的过程 , 获得发现真理的能力 , 通过观察与分析、 回忆与联想 , 让学生充分享受发现真理的乐趣 , 从而培养了学生学习数学的兴趣。 例如, 等腰三角形判定方法的教学 , 我的活动如下 :1. 让学生 在白纸上画出一个两角相等的三角形 ,并剪下 :2. 将三角形对折 使两个相等的角重合 ;3. 让学生观察两等角的对边的长度 , 提出 猜想 ;4. 引导学生说明猜想的正确性。 以上教学过程 ,通过学生自 身的活动创设情境 , 使结论成为他们自己探索发现的结果。教师 不断设置目标问题串 , 引导学生自己达到目标 , 成为知识的发现 者和知识掌握过程的支配者。 教师要设计这种发现情境时 , 还应注意以下两点 :(1) 要重视 引导学生“发现”激情 , 要以旧引新、循序渐进 ;(2) 要让学生体 会到自己所发现的数学规律的魅力、新知识的价值 , 创设问题情 境方法有多种 , 但目的大多都是为了“发现” ,主导应是教师 , 主 体都是学生。 三、创设问题情境 , 激发学生求知欲望 学起于思 , 思源于疑。学生探求知识的思维活动 ,总是由问题 开始的 , 又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起 学生的求知欲望 , 能打开思维的闸门 , 能使学生进入“心求通而 未通 , 口欲言而未能”的境界。 例如 , 在解直角三角形这一节的教 学中,我设计了一个情境 :让学生以旅游者的身份思考 : 你与塔底 的水平距离为 400 米, 在前往参观途中的 C 处测得塔顶的仰角为 30°,那么你知道塔的高度吗 ?学生急于想知道答案 , 纷纷画图计 算,但很快就发现以我们的知识根本无法解答问题 , 从而顺利引 入这节课的研究内容 : 直角三角形的边角关系。这样的问题情境 既有趣又贴近生活 , 极大地激起了学生的求知欲望 , 学生带着这 样的问题去探索、学习 , 极大地提高了课堂学习效率。 四、创设新异情境 , 激活思维火花 心理学研究表明 ,人的大脑接触新异刺激时 , 大脑皮层会出 现优势兴奋中心 , 这时大脑的劳动处于紧张而愉快的状态。因此 教师应注意创设新异的教学情境 , 使学生在紧张而愉快的气氛中 不断汲取新知识。 比如在讲解“黄金分割”一课时 , 教师向学生提出文娱晚会 上为什么报幕员每次都站在舞台的三分之二处。又如 , 报纸在折 叠过程中形状始终不变 , 并指出黄金比之所以被称为美的数至今 仍是一个迷 , 并适当介绍我国数学家华罗庚的优选法 , 使学生兴 趣盎然。师通过恰当的时段创设情境学生感到新颖、好奇 , 从而 点燃了学生思维的火花。 五、创设合作交流情境 , 给学生合作交流的空间 学生在独立思考的基础上合作学习 , 有利于思维的活跃 , 有 利于思维的发展。因此 , 在教学中我们要多创设些合作交流的情 境。这样, 可以极大地激发学生学习的兴趣 ,自然而然地产生与他 人合作交流的愿望 , 认识到合作交流的重要性。从而在合作学习 中 , 自觉地把自我融于群体之中。 小组内的成员一起学习 , 一起活 动 , 久而久之感到自己难以