中等职业教育视角下的班主任专业发展.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中等职业教育视角下的班主任专业发展 对于中等职业学校来说，教育对象是特殊的，班主任专业化是必要的。然而，在实践中也存在着一些问题，如知识与实践脱节、教学矛盾、理论与效益失衡等。要解决这一现实问题，应从制度保障、模式创新、协调发展、载体创新等方面努力，促进中职班主任专业化良性发展，保障中职学生健康可持续发展。关键词：中等职业学校；班主任；专业化一、研究意义和概况2002年10月，中国教育学会德育专业委员会首次提出班主任专业化的概念。目前，班主任专业化的内涵尚未明确界定。但是，根据目前的教育研究现状，班主任专业化的概念可以概括为：经过培训和培养，班主任逐步掌握德育和班主任工作的理论知识，形成班级德育和班级集体建设与管理的能力和技能，全面有效地履行班主任的职责。[1]这一概念和命题自21世纪初在学术界提出以来，一直存在争议。基于班主任工作的重要性、特殊性和复杂性，支持者一再强调专业化的意义；异议政策也是教师对班主任的普遍素质要求，班主任工作需要体现现实的支点，强调实际操作中的发展困境。尽管如此，在过去的15年里，中小学班主任的专业发展取得了可喜的研究成果。以青岛为例，青岛市教育局为班主任设立了项目，出版了书籍，开设了专门的工作坊。但是这些各种形式的探索和研究都是在中小学进行的，很少涉及中等职业学校。职业教育有其特殊性，从某种意义上说，是重塑教育。中职生正处于青春期，心理学家称之为暴风雨期或第二次危机期。这个时期是心理变化最剧烈的时期，也是心理混乱和冲突最多的时期。而且大部分考上职校的学生都是从普通高中选上后剩下的学生。他们大多是基础教育中被忽视的弱势群体，大部分都经历过不同程度的挫折，这也决定了他们的心理问题容易频繁发生。中高职教育时期是学生成长为社会人的过渡时期。培养学生真正适应新时代的需求，获得理性的自我认同、成就感和价值感，实现个人与环境的融合，是职业教育改革的重要课题。教育对象的特殊性使得中等职业学校班主任工作尤为重要。因此，探索中等职业学校班主任的专业发展和建设具有重要的理论意义和实践价值。本研究选取了29所中等职业学校，对职业学校班主任专业化进行了深入的调查研究，并结合职业学校班主任工作的现状，形成了对职业学校班主任专业化的一些思考。第二，存在问题(一)理性与利益的失衡班主任工作有自己系统的知识和理论体系，是一项有专门要求的工作。它需要走班主任专业发展的道路，这在教育界已经形成共识。但是在实际工作中，真正进行班主任专业化建设的中职学校却很少。在调查中，笔者发现，所有学校都认为班主任专业化是非常必要的，但很多学校不理解班主任专业化的含义；只有10.3%的被调查学校有过教师学习；3.4%的学校领导提到过，但没有落实。调查结果充分表明，对中等职业学校班主任专业发展的研究还处于概念和初步探索阶段。究其原因，一方面是职业教育德育改革力度不够，目前班主任专业化定义模糊，没有明确的政策和制度保障；更重要的是，有些学校把培训当成优秀班主任的福利。全员培训不仅影响正常教学，而且要花很多钱。而且训练效果是隐性的，短时间内很难看到效果。这导致班主任专业化的门槛很高，导致班主任积极性不高。另外，班主任专业化意味着班主任的专业化待遇，这就不可避免的需要重新权衡各方利益。[2]缺乏制度保障的观念难以跨越实际利益的门槛。两者的失衡导致班主任专业化在实践中困难重重。(二)教学和教育的矛盾班主任的专业发展，正如前教育部部长周济所说，是实现班主任从教学副业向育人主业转变的必由之路。这句话其实凸显了班主任专业发展中不可避免的矛盾。调查显示，青岛市中等职业学校的班主任都是教学业务突出的教师，甚至有部分教师负责学校的一些行政工作。在调查中，超过一半的骨干班主任明确表示，班级太多，很难有足够的时间对学生进行长期教育。在现实生活中，中职班主任的工作是没有边界的，一切与学生有关的事都与班主任有关。而中等职业学校的班主任承担着繁重的教学任务，相当一部分专业教师每学期都要更新专业课，备课、实训指导等教育任务繁重。教书育人的矛盾不解决，班主任很容易应付，严重影响德育效果。(三)知与行脱节知行脱节与班主任自身的努力密切相关。班主任专业化的视野、心态和境界直接影响班主任的专业发展水平。比如每个班主任都知道爱学生，但在实践中班主任在训练中学到了很多心理学知识，有意识的认为每一个事件背后都有心理原因。但是在实践中，他很难判断学生的行为是出于潜意识自卫还是为了吸引注意力而故意的。对于参与者来说，很多培训往往停留在更新观念和灌输知识上，或者作为研究的理论工具，并没有内化为自己的思想，更没有结合实际行动。知识与实践脱节，使得中职班主任专业建设成为纸上谈兵。三、对策(1)建立领导转型的制度教师的