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《定风波》教案
【教学目的】:
1.理解全词的内容
2.体会苏轼的情感态度
3.把握表现手法
【教学方法】:
诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法
【课时安排】:1课时
【教学过程】:
走近作者了解背景
一门三父子,都是大文豪。诗文传千古,峨眉共比高。(生齐读)
师:同学们猜猜这说的是谁呢?(苏洵、苏轼、苏辙)。今天很荣幸和同学们一起学习苏轼的代表作《定风波》。
二、点明本节课学习目标以及学习过程
1. 学习目标:
(1)理解全词的内容
(2)体会苏轼的情感态度
(3)把握表现手法
2、本节课学习过程:读 品 析
三、读(指导学生诵读:读准字音,读出节奏,读出感情)
学生自由朗读并鼓励学生当场朗诵
读懂文意:把握文章的内容?(结合小序分析)
明确:写了作者出游途中遇雨的经过。在突如其来的风雨中,作者没有雨具,却依旧手柱拐杖,脚穿芒鞋,吟咏长啸着从从容容地走着。他把风雨看的很平常,觉得风雨交加的天气和晴朗天气没有什么差别。
四、品(学生思考,畅所欲言,然后教师点拨并明确)
1. 请在词中找出体现“我”的情感态度的句子或者含义深刻的词语,说明理由。
2.教师明确:
(1)赏析“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。”
思考:雨是什么样的雨?何以见得?作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢?
明确:大,能听见穿林打叶的声音;同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。泰然从容,视风雨为无物。
(2)赏析“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?”
思考:竹杖芒鞋真的轻胜马?为什么作者觉得它轻胜马?这的风雨单只自然界的风雨吗?
明确:心态好:乐观旷达
(3)赏析“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”,表达了怎样的人生态度?
思考:“晴”和“雨”分别喻指什么?作者为什么说“也无风雨也无晴”,想表达什么?(结合苏轼被贬黄州经历,点明“风雨”和“晴”的内涵)
明确:“任”是“任凭、无所畏惧、顺其自然”的意思。“晴”喻人生顺境,“雨”喻人生逆境。这两句话的意思是,虽然遇到突如其来的风雨,而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然,一样毫无畏惧。苏轼一生长期贬谪在外,尝尽了人世的艰辛。在作者眼中,风雨交加也好,晴天丽日也好,都是一样的。我们结合作者当时的政治处境来看,他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。这里运用了一语双关的手法。
点拨:古往今来,诗词中一些带关键性的警句,往往是一语双关或是富于多方面的含义,具有十分深广的思想容量,经得住人们反复地咀嚼和回味。
(4)赏析“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。”
思考:刚刚还急风骤雨,现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢?
明确:人生虽然变幻无常,但阴雨之后必有阳光。
3.结合苏轼人生经历分析
小结:《定风波·莫听穿林打叶声》是苏轼的词作。此词今天我们学习了宋代文学家苏轼的《定风波》,它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事,于简朴中见深意,于寻常处生奇景,表现出旷达超脱、积极进取、乐观旷达的胸襟,寄寓着超凡脱俗的人生理想。苏轼一生坎坷,屡经政治风雨洗礼,但这也磨练了他的顽强意志,面对风雨不惊恐,不逃避,不哀伤,泰然处之,从容潇洒,他的思想集儒家的入世、道家老庄的超然物外,还兼有佛家禅宗平常心,为我们创立了一种执着于人生而又超然物外的生命范式,这才是苏轼最具魅力的人格光辉。
五、熟读成诵
六、析(拓展阅读)
东坡 苏轼
雨洗东坡月色清,市人行尽野人行;
莫嫌荦确坡头路,自爱铿然曳杖声。
注:1.诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡,是苏轼在黄州居住与躬耕之所。
2.荦(luo)确 ,高低不平的样子。
问:诗的最后两句如何表达作者的感情?
(学生讨论,教师点拨并明确)
明确:运用象征(比喻)手法,用荦确坡头路暗指仕途的挫折,面对坎坷,作者自爱铿然曳杖声,旷达乐观豪放之情自然显现。
七、人生漫漫,难免遇到风雨。如果此时风雨向你袭来,你会用什么话来勉励自己,走出困境?
(学生讨论,教师点拨并明确)
天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物。
东坡赏析
诗一开始便把东坡置于一片清景之中。僻冈幽坡,一天月色,已是可人,又加以雨后的皎洁月光,透过无尘的碧空,敷洒在澡雪一新、珠水晶莹的万物上,这是何等澄明的境界!确实当得起一个“清”字。谢灵运写雨后丛林之象说:“密林含余清”。诗人的用字直可追步大谢。 诗人偏偏拈出夜景来写,不是无谓的。这个境界非“市人”所能享有。“日中为市”,市人为财利驱迫,只能在炎日嚣尘中奔波。唯有“野人”,脱离市集、置身名利圈外而躬耕的诗人,才有余裕独享这胜境。唯幽
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