人教部编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波·莫听穿林打叶声》同步教案.doc

PAGE PAGE PAGE 4 《定风波》教案 【教学目的】： 1.理解全词的内容 2.体会苏轼的情感态度 3.把握表现手法 【教学方法】： 诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法 【课时安排】：1课时 【教学过程】： 走近作者了解背景 一门三父子，都是大文豪。诗文传千古，峨眉共比高。（生齐读） 师：同学们猜猜这说的是谁呢？（苏洵、苏轼、苏辙）。今天很荣幸和同学们一起学习苏轼的代表作《定风波》。 二、点明本节课学习目标以及学习过程 1. 学习目标： （1）理解全词的内容 （2）体会苏轼的情感态度 （3）把握表现手法 2、本节课学习过程：读 品 析 三、读（指导学生诵读：读准字音，读出节奏，读出感情） 学生自由朗读并鼓励学生当场朗诵 读懂文意：把握文章的内容？（结合小序分析） 明确：写了作者出游途中遇雨的经过。在突如其来的风雨中，作者没有雨具，却依旧手柱拐杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容容地走着。他把风雨看的很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗天气没有什么差别。 四、品（学生思考，畅所欲言，然后教师点拨并明确） 1. 请在词中找出体现“我”的情感态度的句子或者含义深刻的词语，说明理由。 2.教师明确： （1）赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。” 思考：雨是什么样的雨？何以见得？作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？ 明确：大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。泰然从容，视风雨为无物。 （2）赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？” 思考:竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？这的风雨单只自然界的风雨吗？ 明确：心态好:乐观旷达 （3）赏析“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”，表达了怎样的人生态度？ 思考：“晴”和“雨”分别喻指什么？作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？（结合苏轼被贬黄州经历，点明“风雨”和“晴”的内涵） 明确：“任”是“任凭、无所畏惧、顺其自然”的意思。“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。这两句话的意思是，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。苏轼一生长期贬谪在外，尝尽了人世的艰辛。在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是一样的。我们结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。这里运用了一语双关的手法。 点拨：古往今来，诗词中一些带关键性的警句，往往是一语双关或是富于多方面的含义，具有十分深广的思想容量，经得住人们反复地咀嚼和回味。 （4）赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。” 思考：刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？ 明确：人生虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光。 3.结合苏轼人生经历分析 小结：《定风波·莫听穿林打叶声》是苏轼的词作。此词今天我们学习了宋代文学家苏轼的《定风波》，它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，表现出旷达超脱、积极进取、乐观旷达的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但这也磨练了他的顽强意志，面对风雨不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，从容潇洒，他的思想集儒家的入世、道家老庄的超然物外，还兼有佛家禅宗平常心，为我们创立了一种执着于人生而又超然物外的生命范式，这才是苏轼最具魅力的人格光辉。 五、熟读成诵 六、析（拓展阅读） 东坡 苏轼 雨洗东坡月色清，市人行尽野人行; 莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。 注：1.诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。 2.荦（luo）确 ,高低不平的样子。 问：诗的最后两句如何表达作者的感情？ （学生讨论，教师点拨并明确） 明确：运用象征（比喻）手法，用荦确坡头路暗指仕途的挫折，面对坎坷，作者自爱铿然曳杖声，旷达乐观豪放之情自然显现。 七、人生漫漫，难免遇到风雨。如果此时风雨向你袭来，你会用什么话来勉励自己，走出困境？ （学生讨论，教师点拨并明确） 天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。 　　东坡赏析 诗一开始便把东坡置于一片清景之中。僻冈幽坡，一天月色，已是可人，又加以雨后的皎洁月光，透过无尘的碧空，敷洒在澡雪一新、珠水晶莹的万物上，这是何等澄明的境界！确实当得起一个“清”字。谢灵运写雨后丛林之象说：“密林含余清”。诗人的用字直可追步大谢。　　诗人偏偏拈出夜景来写，不是无谓的。这个境界非“市人”所能享有。“日中为市”，市人为财利驱迫，只能在炎日嚣尘中奔波。唯有“野人”，脱离市集、置身名利圈外而躬耕的诗人，才有余裕独享这胜境。唯幽