七年级语文：《五蠹》（第一课时）课堂教学设计.docx

初中语文教案 文讯教育教学设计 初中语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《五蠹》（第一课时）课堂教学设计 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　1、导入新课：　　同学们，你们还记得《劝学》的作者是谁吗？（荀况）荀况是哪个学派的代表人物呢？（他是继孔子、孟子之后的又一儒家重要代表人物）荀况有两位很著名的弟子，一位是李斯，一位是韩非子，李斯和韩非是不是继承了荀况的衣钵发扬光大了儒家学说呢？他们后来成了哪个学派的代表人物？（法家）为什么儒家学派的弟子要另立门户，走一条和儒家思想截然不同的路呢？　　其实，韩非生活的年代，正处于战国的末期，儒家“仁政”观点，“仁者爱人”的主张已难以推行，诸侯纷争，恃强凌弱，武力兼并，战争频繁，已成为了当时社会的普遍实际情况，封建君主都感到自己的统治地位摇摇欲坠，朝不保夕，为了维护自己的统治，加紧镇压老百姓，纷纷提出法治的主张，韩非适应当时这种发展趋势，提出法治的思想主张，成为先秦法家思想的集大成者。韩非这个人“为人口吃，不能说道”，便发愤著书，其代表作便是《孤愤》、《五蠹》这两部最能体现其法治政治主张的名篇，他多次向韩王阐述其法治的政治主张，但不被采纳，当他的《孤愤》、《五蠹》传入秦国，当时，秦始皇读过此文后大加赞赏说：“厉害厉害！我如果能得到这个人并同他进行交往，死也没有什么遗憾了！”他的作品真的有那么大的艺术魅力吗？这一节课就让我们一起来学习他的《五蠹》。　　2、同学们，请先来听一遍课文前三段的录音。　　3、全体同学讨论串第一、二段。　　4、点名学生用自己的话串译课文第一段，教师出示重点字词句的幻灯片。　　①而：连词，表转折关系，译成“但是”；后一个表因果，译成“因此”。　　不胜：受不了，“胜”是“承受”、“禁得起”。　　圣人：有智慧，才德超群的人。　　以：连词，表目的，译成“来”。　　悦：喜欢。　　王：wang，名词活用为动词，统治。　　②以：来。　　化：消除。　　说：通“悦”。　　③天下：名词作状语，在天下。　　大水：名词活用为动词，发洪水。　　而：连词，表因果，译成“因而”。　　④今有……者：是一个表示假设关系的句子，可译为“如果有……”。　　必为鲧禹笑矣：被动句式，“为”被动标志，“被”的意思。　　⑤然则：连词，表转折，既然如此，那么。　　美：形容词活用为动词，歌颂，赞美。　　必为汤武笑矣 被动句式 必为新圣笑矣　　⑥是以：因此。　　期：期望　　修：学习，仿效。　　法：名词活用为动词，效法。　　常可：指旧的制度。 论：研讨。　　因：依，按照　　备：采取措施。　　译：所以，圣人（治国）不期待用古人的办法整治（国家），不去效法以往可行的措施，而应当研究当代实际情况，而根据实际情况制定措施。　　⑦ 而 因释其耒而守株 折颈而死 表顺承，可译为“然后、就”　　兔不可复得，而身为宋国笑 表转折，“但是”　　冀：希望。　　身：本身自己。　　兔不可复得，而身为宋国笑：被动句式。　　⑧以：用。　　政治：政，政治措施；治，治理。　　⑨皆守株之类也：判断句。　　5、本段结构分析。　　提问：请同学们找出本段表达作者观点的中心句。　　明确：“是以圣人不期修古，不法常可，论世之事，因为之备。”（如果学生答到最末一句，教师可点拨：“既然是段中的中心句，这个句子肯定能统帅整个段落，那同学们刚才说的最后一句，能统帅整段吗？它是由哪个事例引申出来的结论？”（寓言））　　继续提问：作者是用什么论证方法来论证这个中心句的？　　明确：举例论证、对比论证、比喻论证。（“举例论证”：本段中，作者从上古人们造屋、用火、治水事实来对事实作具体分析，很自然地引出自己的论点。“对比论证”：本段中，作者写到“古之圣人，构木为巢以避群害，而民悦之；钻燧取火以化腥臊，而民悦之。”如果在今天我还筑个鸟巢住住，