社戏教学设计7(篇).docx

《社戏》教案 执笔人初一语文组 葛琳琳 教材的地位和作用： 《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。 在这一部分中，作者记述了一 段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写细致逼真， 充满了江南水乡的诗情画意。 在教学中要引导学生品读体验， 在品读中领会作者是如何抓住 特点描写景物，又是如何融情于景的，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物 形象的理解。 学情分析： 对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的， 本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的， 学习 此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。 教学目标： 根据新课标的精神和学生的认知规律，设置如下的教学目标： 知识与能力目标：理清文章脉络，学习文章叙事有详有略的特点。 过程和方法目标：引导学生反复阅读，自主探索，合作交流，师生同读同品。 情感态度价值观目标：体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。 教学重难点： 教学重点：学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 教学难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 教法、学法：探究、合作、讨论的方法。 教学资源：教参、图片、学生课前查阅与本课有关的资料。 教学手段：多媒体或小黑板。 教学时间：三课时 第一课时 教学目标：理清文章脉络，把握“乐事”及作用。 一、创设情境，童年引读。 童年对许多人来说， 都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满 一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。 同学们， 我们的童年都是美好快乐的。 哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家 起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》 ，那又是怎样的一件事，一种感受呢？ （情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、 民主、 平等的课 堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。 ） 二、诵读积累，整体感知。 （一）介绍作者（由学生回顾） ，默读课文（多媒体显示） ： 鲁迅：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。 作品：小说集《呐喊》 《彷徨》 散文集《朝花夕拾》 散文诗集《野草》 杂文集《而已集》 《三闲集》《二心集》《华盖集》等 历史小说集《故事新编》 合为《鲁迅全集》 20 卷。 画记自己难以读准、难以理解的字词：课后“读读写写”及絮叨、 潺潺、家眷、吁 气等。 用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。 了解课文内容，体会作者的思想感情。 （二）学生自由诵读课文，理清文章结构（教师可适当提示：本文的线索是什么 ?根据 线索划分课文部分。 ） 本文的线索是到赵庄看戏。 看戏前（1 —3段） ——（ 2）看戏中 （4—30段）——（3）看戏后 （3l 一40段） 全文分成三部分，其中“看戏”部分又可分为四层。 第一部分 （ 从开头到“却全都嘲笑起来了” ） ，写平桥村是“我”的乐土。 第二部分 （ 从“至于我的那里所第一盼望的”到“各自回去了” ） ，写“我”和小伙伴们 到赵庄看社戏。这是课文主体，可分四层： （1）（ 从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门” ） ，写看社戏前的 波折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。 （2）（ 从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了” ） ，写小伙伴们架橹 摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。 （3）（ 从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台” 到“又向那松柏林前进了” ） 写在赵庄看社戏的情况。 （4）（ 从“月还没有落”到“各自回去了” ） 写看社戏后深夜返回平桥村的情景。 第三部分 （从“第二天，我晌午才起来”到文章结束 ） ，写六一公公的好客和“我”对昨 夜看戏、吃豆的怀恋。 三、合作探究，平桥“乐”事。 （多媒体显示） 1、“我”看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？ 讨论并归纳：在春末夏初。因课文写“消夏” “扫墓完毕之后” ，“罗汉 豆成熟”“两岸的豆麦” 。写的是春末夏初时的景物。 2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么 特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄） 讨论明确：平桥村近海临河， “住户不满三十家，都种田，打鱼” ，是一个劳动人民住居 的环境优美的小村庄。 “在小村里一家的客， 几乎也就是公共的” ，村民们因为 “我” 的到来， 特地“许可”自己的孩子“减少工作” ，“伴我来游戏” ，热情好客，十分优待“我”这个小 客人。而且他们不拘礼教， “我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的 小朋友，也没有人想到这是“犯上” ，风尚淳朴。 3、“我”在平桥村有哪些乐事？ 讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩， “伏在河