小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思(文档9).doc

青岛版六三制小学数学五年级下册 《用数对确定位置》 教学设计 【教学目标】 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 【教学重点】 探究确定位置的方法，认识数对。 【教学难点】 理解抽象的“数对”,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。 【教学准备】 多媒体课件、答题纸。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师：请同学们共同观看国庆60周年的阅兵仪式。（课件播放视频） 师：看完短片，你有什么收获？ 生：队伍很整齐、气势很壮观…… 师：飒爽的英姿、整齐的队伍，让我们热血沸腾，真想去当兵。在暑假夏令营活动中，少年军校吸引了不少学生去参加。这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片，在训练过程中大家都表现的非常积极，其中啊小强同学表现的最棒。 仔细观察，小强在什么位置？（出示课件） （教师巡视，并搜集学生的记录并展示） 师:你们觉得这几位同学描述的怎么样？谁来评价一下？ 生:评价 师：确实，1号和2号描述的比较简练，但不够准确，3号的比较准确，但不够简练，怎样能描述的又准确又简练呢？这就需要统一标准。 【设计意图：从阅兵仪式引入，更容易激起学生的学习兴趣，设计这一环节，既可以充分了解学生已有的认知经验，还可以让学生在描述过程中感受到原有方法的复杂性，从而产生统一标准的认知需求。】 自主探究，用列和行的方法确定位置 1、认识列和行的概念。 师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。那什么事列？什么是行？ 生：我知道，竖排就是列。横排就是行。 师:说得非常好。确定第几列要从观察者的左边往右数。现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学? (学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。) 2、用列和行来描述位置。 师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？ 生：他在第3列第2行。 师：对！第3列第2行形成一个交叉点，小强的位置就在这。（让学生说出另两个同学的位置各是第几列第几行。） 师：对比这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？ 生1：非常简练。 生2: 非常准确。 师：的确，这种方法既准确又简练。 【设计意图：借助情境，让学生充分认识什么是列、什么是行，训练学生能用正确的语言描述方位并让学生体会到“列”与“行”的关系。】 3、用数对的方法确定位置。 有实物图抽象到点子图，初步认识数对。 有实物图抽象到点子图。 师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图。） 师：发生了什么变化？ 生：人变成了圆点。 师：用点来代替每个同学，你感觉这样表示有什么好处? 生1:这样表示比刚才简单了。 生2：这样也比刚才清楚了，很容易数出几列几行。 师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第1列和第1行吗？ 师：你能在这幅图上找到小强的位置吗？怎样找？ （学生上台指出） 师：你能说出小刚和小华的位置吗？ （学生汇报） 认识数对。 师：大家说的挺快挺轻松的，老师在这里写的是又慢又疲劳，你知道是什么原因吗？ 生:老师主要是因为你写了很多的汉字。 师：是啊，那能不能把这种方法再简化一下？比如说用符号、字母或图形来代替这些文字。 师：有的同学已经有想法了，写在自己的练习本上。 生创造写法，师巡视，找代表上台 师：我们一起看一下这几位同学的方法？ 生上台解释自己的方法。 （1）5A 3B （2）5L 3H （3）5列3行 （4）5、3 师：对于第四种想法你有什么想说的？ 生1：我觉得这种方法比其他方法都简单。 生2：容易读成五点三。 师：稍微改动一下就可以了。 生3：把小点改成一个竖线。 生4：那就成了五百一十三。 生5：把点改成斜线。 师：容易读成三分之五。 师：我觉得咱班的孩子很了不起，都有自己的想法，这么多的方法各有各的特点！ 师：哎，我还发现这些方法有共同之处，你发现了吗？ 生：都有5和3。 师：5表示什么？3表示什么？ 生：5表示第5列，3表示第3行。 师：同学们真的很聪明，都知道关键的内容要保留。 师：大家的方法都很好，能不能各人用各人的方法？ 生：不行。 师：为了交流方便，我们也要统一起来，数学上规定，第5列第3行通常写作“5 3”，前面这个5表示第几列，后面这个3表示第几行。 列在前，行在后，为了把它们间隔开，中间加一个逗号，为了表示它们是一个整体，两边加上一个小括号。 师：像这样的一对有序数我们把它叫做数对，这节课，我们就学习用数对确定位置。（板书课题） 师：小强的位置就用数对三二来表示，一起来读一下。 师：谁来说一说，数对里的三和