小学数学_乘法分配律教学设计学情分析教材分析课后反思(文档9).doc

教学设计： 1、学习目标： 通过观察、猜想、验证、归纳的探究过程得出乘法分配律并理解乘法分配律的含义。?? （2）会用乘法分配律进行简单的简便运算。?? 设计意图：让学生的学习变得自主，并逐步学会有目标地进行学习。?? 2、新知导学，合作探究?? （一）“温故知新”?? PPT出示口算题?? 125*8=?????????25*4=??????25*6*4=???????7*8*5=??????????2*3*50=?? 设计意图：课件设计可以使学生看的清楚，也是为了让学生想说、敢说、抢着说、激发他们早点进入学习状态。?? （二）联系生活，引入课题?? 春天来了，万物复苏，绿化工人正在给我们的公园种植芍药和牡丹，让我们一起来看看这壮观的景象吧。通过情境图你能得到哪些信息，又能提出什么数学问题。?? 设计意图：青岛版教材的一大特点是：突出问题意识的培养。这一环节让学生自己发现问题—提出问题—解决问题，培养学生收集和处理信息的能力，极大地提高了学生的学习兴趣，把学生带入学习过程，为后续学习做铺垫。?? （三）、合作探索，发现规律?? 芍药和牡丹一共多少棵？?? 芍药和牡丹的种植面积一共是多少？?? 想一想：1.要解决这个问题，可以先求什么，再求什么？2.你会列综合算式解答吗？?? 学生先独立思考然后小组探究，全班交流得出两种解题思路，让学生独立列式计算后我板书两种列式。?? 随后让学生观察比较这两组算式，你有什么发现?? （12＋8）×9?=12×9+8×9? （15＋10）×8?=15×8+10×8?? 引导学生重点从计算结果、算式的结构和计算方法上进行比较，学生思考交流提出猜想：两个数的和与一个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘,再相加。?? 问：这是不是一个规律呢？你能想办法验证这个猜想吗？对他们的验证提出要求，随后学生小组合作，举例验证，并进行记录全班汇报交流验证猜想并引导学生用文字表达结论：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。这个规律叫做：乘法分配率。我并板书。? 你能用字母表示这个运算律吗？?? 学生尝试我板书。?? 设计意图：通过引导学生自主探究得出乘法分配律，学生全程参与该过程，真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。?? 3、巩固练习，拓展提高?? 1.想一想，做一做。 ①?236×3+?7×236?=（????+???）×?? ②?（125?+?60）×???=?125×8?+?60×8?? 2.判断：?? 2×(?6?+?5?)?=?2?×6?+?5????????（??????????）?? (?25?+?7?)×4?=?25?×4?×7×4??????????(?????????)?? 35×9?+?35?=?35×(?9?+?1?)=?350??????????(?????????)?? 4、课堂小结，回归目标?? 学生自主小结，我加以补充。通过小结该过程，学生谈收获，抒疑虑，学生的语言表达能力和总结能力得到加强，同时对于本节课新知内容起到及时巩固的效果。?? 5、达标测试，当堂反馈?? 3×17?+?5?×17????????????（22?+?44）×30????? （18?+?4）×6???????????????18?×6?+?4?×6 22×30?+?44?×30?????????60×20?+?60×30????? ?60?×（20?+?30）???????（3?+?5）×17????? PPT出示达标测试题，做到及时反馈学生的学习情况做到人人清，堂堂清。?? 七、板书设计?? 乘法分配律 法一：12?×9+8?×9??15×8?+?10×8 法二：(12+8）?×9??（15?+?10）×8 乘法分配律：?（a+b）.c=a.c+b.c 这样的板书设计利于帮助学生理清思路，突出本节课的重难点。 学情分析： 我将从学生已有的知识、已有的学习方法、已有的生活经验三方面着手。?? 首先学生在此之前已经掌握了整数的混合运算顺序、用字母表示数、并初步掌握了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律。其次学生已经有一定的自主探究、合作学习的能力，也具备了一定的观察、比较、分析、理解的能力。但是运用能力不强抽象概括能力不够，形象思维占主导，个人思维受定势思维的影响。????? 学生在生活中已经接触到这类的实际问题，比如：求长方形花坛的周长的方法，但是没有系统的进行总结。 效果分析： 教师创设了求牡丹芍药一共多少棵和长方形的面积的情境，提出“你能用几种方法解答？学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地得出两式相等。在以上两个问题的解决中，让学生在经历了两种不同思考方法的计算后，便于学生发现新的知识规律。同时，产生这样一种数学体验，即乘法分配律的知识存在于实际