筏子教案1北师大版.docx

筏子 教学目标： 1、有感情的朗读课文，理清课文内容。 2、理解艄公形象的象征意义，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情， 感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。 3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。 教学重点： 理解课文内容，理解艄公形象的象征意义，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。 教学难点： 分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。 教学过程： 一、激趣导入 （一）边投影展示黄河及筏子的相关图片，教师边讲解导入： （图文并茂，再配以富有地域色彩的音效，定能激发学生的学习热情。）剥下一张皮，吹上一口气，绑成一排排，逍遥在黄河，能破万里浪，可赛洋 军舰。这句顺口溜说的就是黄河沿岸一种古老的、简单的摆渡工具—筏子。 它大约有 1500 多年的历史了，是用羊皮制作而成，俗称“羊皮筏子”，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。 这小小的筏子是如何与黄河进行抗争的呢？今天就来跟随袁鹰先生一探究竟吧！ 二、新授 （一）师板书课题 （二）出示学习目标： 1 . 有感情的朗读课文，理解课文内容。 2. 领悟艄公的勇敢智慧、镇静机智的品质， 培养勇于战胜困难的勇气和 智慧。 分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。 （三）整体感知： 带着下列问题大声朗读课文： 边读边圈划出课文中出现的生鲜词语和成语。 边读边思考作者集中写了哪些事物，在文中划出相关句子。 要求 : 大声自由地朗读，要让老师看到你的表情。 成果展示（1）我能读准 浊浪（ ） 湍急（ （ ） 艄公（ ） 浏览（ ）胆惊心悸 ( （ ） （2）我会解释 A 比 喻 一 刻 行。 （  ） 相称 ( ) 化险 为夷（ 不 停 地 ）  ) 吞 噬 ） 如履平地 持 续 进 B 形容十分担心或害怕。 C 化  危  （ 险  为  ） 平 安。  （ ） D 奔 流 直 下 ， 流 得 又 快 又 远。 （ ） E 成千上万匹马在奔跑腾跃， 形容声势浩大或场面热烈。（ ） F 像在平坦的地上走一样。 （ ） 文章刻画了黄河、 筏子、艄公三个形象，黄河为筏子的出现提供了背景，而筏子是联系黄河与艄公的纽带， 凶险的黄河上，一只小筏乘风破浪， 如履平地， 完全是艄公的高超技艺的展现。（板书：黄河 筏子 艄公） ( 四) 细读探究 阅读探究（一） 作者眼中的黄河是怎样的呢 ?读着这样的语句，你有什么感受？（请同学们打开课本齐读课文第一段。） 读着这样的语句，你有什么感受？你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？说 说你的感受 （学生发言） 这就是母亲河啊！ 看了就会心潮澎湃。我们再一次怀着澎湃的感情，朗读课 文第一段。 看着这样的黄河，作者的感受是什么呀？文中用了一个什么词语呀？（胆惊心悸） 这是我们站在伟大的黄河面前的感受——胆惊心悸！拿起书，再读一次， 把作者第一次见到黄河的感情读出来。（为什么要写人的感受） 作者描写黄河 ( 大、深、急) 磅礴气势分别用了哪些景物来衬托？找出这些 句子读一读，并说一说自己的理解。（板书：大深 急） 阅读探究（二） 作者第一次见到羊皮筏子是什么感受呀？ （谁来把课文的第三自然段朗读一下？请其他同学拿起笔来， 圈出能体会出作者感受的语句， 或在这一段旁边写出能体会出作者感受的词语来。 （有的同学会读书，他从句子当中体会出来作者的心情，写在了旁边。）作者第一次看到羊皮筏子是什么样的心情呀？我们来交流一下。 （从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪 头，就能把它整个儿吞没了。 这是羊皮筏子刚出现在作者的视野里， 他感到惊讶，感到惊叹。当羊皮筏子越驶越近的时候，他又看到了什么？谁来读？） 这时候，作者又有着怎样的感受？ 3、“一、二、三、四、五、六”显得有些多余，能否删除？为什么？（ 这 是电影技法的镜头推移、 特写镜头，传神地刻画了岸上的人逐个点数时的惊叹感 佩之情。） 这些数词该怎样读呀？（越来越惊讶、惊叹；语速逐渐加快） 作者采用了哪些手法，把羊皮筏子写得如此逼真？ ( 在见到羊皮筏子之前，作者想象中的羊皮筏子是怎样的？ ) 阅读探究（三） 本文主要赞美了什么？你从哪里看出来的？ ( 敬仰和赞颂 ) 作者主要赞美了艄公的什么？ 作者是怎样写艄公的？是通过哪些方面来直接或间接地表现艄公的？ 作者采用对比、衬托的手法 , 刻画了战胜惊涛骇浪 , 在黄河上操纵羊皮筏子接 送乘客和货物的艄公形象。（简要板书） 黄河的“险恶”与艄公的“沉稳”的对比；见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子 后的想法的对比；羊皮筏子的“体积小”和“承载重”的对比；羊皮筏子的“渺 小”与黄河的惊涛骇浪的对比； 岸上的人和乘客的不同心情既是对比， 又是前者 反衬后者；写黄河的大，以大水车衬托；以