小学语文_乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思(文档10).doc

20《乡下人家》教学设计 一、教材分析： 《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册第六组“走进田园，热爱乡村”的第一篇讲读课文。作者陈醉云多次运用拟人化的手法，抓住乡村生活中最平凡的事物和场景，呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家风景的独特、迷人，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点家园、装点生活的美好品质。 本文语言生动、优美，字里行间充满着诗情画意，饱含着作者对乡村田园生活由衷地热爱与赞美。通过本文的学习，不仅能培养学生良好的人文情怀，带给他们美好的情感体验，更有助于学生通过朗读积累语言，理解语言，进而运用语言。 二、设计理念： （一）以读为本，以悟为主，读悟结合 《小学语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这要求教师在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返璞归真，让琅琅的书声回到教室。《课标》又指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读和悟是一个有机的整体，是不可分割的。 （二）学习阅读，学习习作，意文兼得 崔峦老师在讲话中提出：“语文教学要从阅读当中学习阅读，从阅读和习作当中学习习作，积累语言、理解语言、运用语言，这是语文课程的专责。”于永正老师也曾再三强调：“文章一旦被选进语文教材，成了‘课文’，它就具有了双重意义，一是内容意义，二是形式意义。学生学习它，不但要了解写的是什么，而且要知道作者是怎样写的。所以，阅读教学必须‘意文兼得’。” 本课教学设计秉承以上理念，以读为本，以悟为主，在读悟中质疑探究、想象补白、积累迁移，在读悟中品意悟文、获意得文、延意拓文，让课堂洋溢着浓浓的语文味。 三、教学目标： 教学目标： 1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写“鸡冠花、归巢、率领”等词语 2、正确、有感情地朗读课文，理解语言，摘录积累好词佳句，感受乡下人家风景的独特、迷人。 3、学习用拟人化手法描写乡村生活画面，运用语言，与作者产生情感共鸣。 四、教学重点： 感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。 五、教学难点： 学习用拟人化手法描写乡村生活画面。 六、课前准备： 课文插图 课件 七、教学过程： （一）谈话导入 揭示课题 （出示乡村风景图片）同学们，让我们漫步在乡间的小道，走着走着，来到了农家小院，看，清翠的竹子，朴实的篱笆，长势喜人的玉米，成群的鸭子，还有这院落里，依着时令，顺序开放的鲜花，好啦，欣赏到这儿，你们想说点什么呢？生：（自由答）。是呀，老师的感受和你们一样，这清新自然的乡村风貌，农家小院，令人向往。那作者笔下的乡下人家会是怎样一番风景呢？今天来学习第20课 《乡下人家》（板书），齐读课题。 （二）初读课文，整体感知 师：好。请同学们打开课本96页，自己读读课文，注意读准字音，读通句子；边读边思考，《乡下人家》一文给你留下了怎样的印象？可用几个词或者一句话来概括。好了，赶紧开始吧！来，检查下字词掌握情况 认读词语（男女生对读）：屋檐 棚架 装饰 瞧见 率领 觅食 捣衣 归巢 和谐 辛苦 鸡冠花 大丽菊 催眠曲 耸着尾巴 搬到门前 2.出示图片：效率 率领 冠军 鸡冠花 师：指生读师：强调多音字“率”和“冠”。 3、指导书写 教学生写“率”的顺口溜，学生互评写字质量，师：要求其他词也要一笔一划的书写，注意字的结构与偏旁。 4.生字词难不倒大家，那课文内容又掌握的怎么样了呢？指名回答（乡下人家的风景独特、迷人。） （三）再读课文，聚焦文眼 1、师：好，现在拿起课本，再快速地读读课文儿，一边读一边想：你看到了什么风景？ 同学们，随着课文我们来到了乡下人家，最先到了哪儿啊？ 学生指名说读第一段，你看到了什么画面？（南瓜、丝瓜、瓜藤满架）师：都在哪里？引导概括归纳为;屋檐瓜架。 2.师：指名读第二段，你又看到了怎样的画面？引导概括：鲜花嫩竹。 3.请同学们快速默读后面的段落，你又看到了哪些画面？请运用词语尝试概括。生汇报，师板书:鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜梦乡。 4．通过读书、归纳的方法，同学们能把长长的文章读成一句话师（出示课件。）：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（齐读）这句话是作者自己的感受还是对全文的总结？同学们能抓住两个关键词吗？生汇报:独特、迷人。解释“独特”“迷人”（生汇报：“独特”就是特有的，“迷人”就是使人陶醉）为什么作者有这样的独特迷人的感受呢？让我们再走进课文感悟农家风光。 （四）自读自悟，想象画面 1、默读课文1-2自然段，用“----”划