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当前校本教研制度建设的现状与问题的反思
王 洁
校本教研符合国内外课程教学改革大潮的紧迫需求 ,是建国半个多世纪来 学校发展成功举措的升华。 校本研修活动在很大程度上打破了教师之间的相互孤 立 , 提供了教师之间相互学习 , 彼此支持 , 寻找新知识与新经验来改进自身的实 践 ,提高教育教学质量的机会 ,是顺利推进课程改革的关键。
校本教研关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的变革 ,教研活动 的有效性与针对性 , 意在构建新型的教研制度 , 形成民主、 开放的教研氛围。 “创 建以校为本教研制度建设基地 ”是课程改革深入推进过程中的一项重要的制度 建设 ,重在推动工作。
校本教研制度应该是学校教学研修活动的规范性实施与创新活动的产物 , 通俗地说 :校本教研制度 =规范 +规则 +创新。这里面有两层意思 ,一方面 ,校本 教研制度的编制是有一定的规范或规则的 , 即结合学校研修的实际 , 按照教师专 业成长的内在的本质规律 ; 另一方面 , 编制的过程又是制度的创新过程 , 即依据 教师专业发展的基本原理 , 在校本研修中实施创新的方法或原则 , 进而形成制度。
近年来 ,很多地区、很多学校在校本教研制度的建设方面 ,做了许多卓有 成效的努力 , 对提升校本教研的有效性 , 唤起教师专业发展的自觉 , 推进课程改 革都起了很好的作用。 但从我们调研和对面上情况的了解来看 , 校本教研制度建 设时 ,还需要注意和把握其中的若干关系 ,不要陷入其中的误区。
1.经验提炼与制度文本
制度是 “由有限理性和具有反思能力的个体构成的社会的长期经验的产 物 ”。校本研修制度以规范性的文件形式 , 系统地总结和固化了人们长期以来在 研修活动和相关方面所积累的行之有效的方法 ,也在一定程度上反映了不同地 区、 不同学校在教研活动中的先进经验。 这些规范性文件所建制的监督制度规范 , 对于保障教研
活动的有效展开 , 防范、 抑制以至杜绝研修中的消极因素 , 当会生 发有效且久远的功用。
校本教研制度是对实践中研修活动经验的提炼、升华 ,有 “概要 ”与“信 息浓缩 ” 的特征 ,以简略形式传递着相关信息。从经验到制度文本的形成过程 , 是一个从感性
认识提高到理性认识的过程 , 要体现一定的客观规律 , 需要有正确 的理论指导 ,有科学价值 ,要克服随意性。在实践中 ,我们要切忌 “抓入篮子即 是菜 ”,将所有的经验都变为文本化的制度。
制度不是一成不变的 ,它 “以一种自我实施的方式制约着参与人的策略互 动, 并
反过来又被他们在连续变化的环境下的实际决策不断再生产出来 ”。 以校 本教研制度来说 , 随着教育改革和课程改革的深入发展 , 学校和教师会不断寻求 一种有活力的新策略 ,替代旧策略 ,于是便会引发 “制度危机 ”。当然 ,有活力 的新决策、 新制度并不是以随机的方式进行的 , 不是一蹴而就的 , 而是在不断的 选择中不断演进和更新的。
2.制度的多样性与制度间的相互关联
为保障校本教研活动有效展开的制度是多样的 ,但富有活力的制度安排应 该是
整体的、统筹安排的 ,各种制度之间是相互关联的、相互支持的。这意味着 “只有相互一致和相互支持的制度才是富有生命力和可维系的 , 否则 , 精心设计 的制度很可能是高度不稳定的 ”。 实践中 , 我们要谨防 “勤于出台各种制度 , 而 疏于考量制度的有机整合与统筹 ”。
实例 :山东省潍坊市教育局实行教研员选聘制度 ,打破教研员终身制 ,努 力将教研员队伍打造成为教学业务的精英团队 ; 之后出台政策 , 将全体教研员聘 为政府督学 , 赋予了教研员对教学的评价指导权 , 切实增强对学校教育质量的监 控保障力度 ; 同时潍坊市教育科学研究院专门成立 “潍坊教师教学成果评价鉴 定中心 ”,具体负责对全市中小学优秀教学成果的评价鉴定等等。
仔细揣摩的话 ,立即发现这一系列制度的制定或者说出台绝不是随意的 , 恰恰体现了相互关联和相互依赖的 , 制度与制度之间相互嵌套 , 有着极强的内在 一致 , 因为所有具体制度都指向提升教研员的专业素养 , 并主要依靠教研员的专 业支持提升地区的教学质量。
3.制度的制定与制度的执行
实例 :上海北郊学校拥有非常完备的校内规章制度 , 六年来形成了 39 万字 的制度文本 ,并由出版社正式出版了这些规章 ,书名定为《三本手册管学校》。 校长在校内成立专门的执法监督机构 , 专注于文本制定的执行力 , 但一年来 , 校 长感觉收效并不明显。
为什么会导致这样的结果 ,仔细分析其中的缘由 ,很值得我们在教研制度 建设时引以为鉴。首先 , 制“度片面强调了教师的义务和责任 ,却忽略了权利 与义务间的均衡。 换言之 , 当我们要求老师履行某些义务时 , 应先
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