2020-2021学年人教版化学九年级上册 5.1 质量守恒定律 教案.doc

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PAGE PAGE 6 §5.1 质量守恒定律 第五单元 课题1质量守恒定律 教学设计 【设计思想】 人教版教材对质量守恒定律这一课时的安排如下:提出问题,参加化学反应的各物质的质量,与反应后生成的各物质的质量是否相等?进而采用两个实验进行验证,得出质量守恒定律。再通过两个称量质量结果不相等的实验,进一步理解质量守恒定律的内容及实验要求。然后从微观角度认识质量守恒定律的本质。本设计的缺点,不能很好的建立在学生认知基础上,而是提出一个很突然的问题,直接用实验验证。 我的设计思想:学生已有的认知是,化学变化的微观本质是分子分裂成原子,原子再重新组合。在重新组合过程中,原子的种类和数目不变,进一步思考,微观反应前后分子的质量是否改变,通过观察很容易得出化学反应前后分子的质量总和不发生改变。提出两难问题,以水分解实验为例,反应前有两个水分子,反应后生成了两个氢分子和一个氧分子,如何称量反应前两个水分子的质量,反应后两个氢分子和一个氧分子的质量。显然分子太小,从微观角度无法做到,而宏观的物质又是由分子等微粒构成,自然过渡到从宏观角度称量质量,来探究参加化学反应的各物质的质量,与反应后生成的各物质的质量是否相等的问题。这种方式更符合学生的认知观。然后通过多个实验验证并得出质量守恒定律。反过来又能通过微观角度给出完美解释。 【教学方法设计】 在回顾分子分裂成原子,原子重新组合的知识时,采用分子模型模拟微观变化的本质,这样的方式有助于学生进一步理解分子的构成,能更好的认识微观这种抽象概念,能更好的将宏观和微观结合,能更好的理解化学反应前后的“变”与“不变”。对学生的认知起到了很好的帮助作用。同时也能增加学生的学习兴趣。 在实验探究质量守恒定律的实验中,首先采取教师的演示实验,红磷燃烧前后质量的测定,按照一般的实验探究步骤:实验目的、猜想假设、设计实验、进行实验、观察现象、得出结论等,进行研究,这样可以培养学生科学的探究思维和方法。按照教师的实验模板,再分别给每个小组设计实验验证质量守恒定律,使学生切身体会,通过科学的实验验证化学的原理,培养学生实验探究的能力,培养学生动手实验的能力。能非常好的提升学生思维和认知高度,也激发了学生的学习兴趣。 【教学过程设计】 教 学 目 标 理解质量守恒定律的概念 能清楚的了解验证质量守恒定律的各种实验设计 能理解质量守恒定律的微观本质 能用质量守恒定律解释一些生活中或化学反应的现象和进行简单的计算 能通过自主实验提高实验技能和学习科学探究的一些思想 教 学 分 析 重点 验证质量守恒定律的各种实验设计;质量守恒定律的微观本质及应用 难点 质量守恒定律概念的理解 方法 微观模型展示,实验探究与归纳,小组合作学习 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 知识回顾及拓展 今天我们进入第五单元的学习,这个单元我们又将学习哪些有趣的知识呢?新课开始前,请同学们先思考一个问题。 问题:什么是化学变化?请从宏观和微观两个角度进行理解? 答:生成了其他(新)物质的变化叫做化学变化。从宏观角度看,它的本质是生成了新物质,从微观角度看,它的本质是分子分裂成原子,原子再重新组合。 追问:在分子分裂成原子、原子重新组合的过程中,有哪些不发生改变,有哪些发生了改变呢? 拓展:请利用老师提供的分子模型,模拟水分解、氢气在氯气中燃烧、氧化汞受热分解、木炭燃烧的微观过程,在模拟过程中,请思考以下问题:分子是如何分裂的?分裂什么了什么微粒?这些微粒又是如何重新组合的?组装过程中,并完成表格1. 【学生分组活动及展示】 用分子模型,模拟水分解、氢气在氯气中燃烧、氧化汞受热分解、木炭燃烧的微观过程。 根据实际情况,在学生活动过程中,给予适当的指导。 表格1: 序号 内容 水分解 氢气在氯 气中燃烧 氧化汞受 热分解 碳燃烧 1 反应物 2 生成物 3 反应物的微粒 4 生成物的微粒 5 反应前的元素种类 6 反应后元素的种类 7 反应前的 原子种类和数目 8 反应后的 原子种类和数目 学生展示: 问:在刚才的模拟过程中,你发现了在化学变化中哪些东西发生了改变,哪些东西不变? 答:学生的回答中一般会包含这些:分子的种类改变了,原子的种类不变,原子的数目不变,元素的种类改变,物质的种类的改变等等 老师根据学生的回答进行归纳: 宏观角度看:生成了新物质,物质种类发生了改变,元素的种类不变 微观角度看:分子的种类改变,原子的种类和数目不变 追问:既然化学反应前后是原子的重组过程,且这个过程中原子的种类和数目不变,那么如果能称量反应前后分子的质量,那么质量会发生改变吗?但是分子的质量太小了,微观上的一两个分子是根本没有办法称量的,如果要研究质量怎么变,我该怎么进行实验呢? 设置难题,让学生进一步思考,引发对宏观质量变

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