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案例:《春望》
?【案例信息】
案例名称:《春望》
授课教师:李颖(首都师范大学附属丽泽中学,中学一级教师)
指导教师:富霄菱(北京教育学院丰台分院教研员,中学语文高级教师)
【教学设计】
授课年级:初二
教学目标:对《春望》进行多元解读;了解诗歌多元解读的一般方法
教学重点:理解《春望》内容和情感;学习诗歌多元解读的一般方法
教学难点:合理准确地借助关键字、背景资料、链接作品、读者情感体验等方法进行多元深入解读。
学情分析:该诗没有太难的词句,学生把握诗句表面内容尚不大难,此前语文阅读对关键词品析的训练可以让学生有意识地理解“深”、“搔”等字的深意。但因年代久远、没有战争生活体验,以真切情境走近诗人内心世界,切身感受诗人真实情感,难度较大,加之学生学识素养的欠缺,借助相关背景资料和作品链接等对《春望》进行多元深入解读更是难上加难。
教学设想:《春望》是杜诗中颇具时代性、思想性的一首作品。其字面义的解读并不费力,然而实现对文字背后意蕴的挖掘并非易事。为了矫正学生望文生义的理解偏颇,更为了训练学生对看似浅显的古诗深入解读的能力,对学情分析中的学生障碍进行突破,我准备以该诗为例,引领学生感受古诗解读的全过程,尤其是对诗句深意的多种解读,如:“白头搔更短”一句除了前几句提及的“忧国思家”,借助杜甫的经历、思想和其它作品可以获知,还有“忧民”的情感,而这也恰恰是该诗乃至杜甫诸多诗作体现的重要情感,这便实现了多元解读。当然,多元解读是需要方法的,多元解读也是需要个人学识等诸多条件作保障的,该课重点不在于学生的解读横纵向有多宽多深,我的初衷是为学生打开一扇窗,让孩子们获取到多元解读的如下相关内容:知道诗歌需要多元解读;诗歌该如何多元解读;诗歌的多元解读是有界限的;鼓励孩子们不断丰富学识,通过不懈训练实现对古诗更准确深入的多元解读。
教学过程:
一、导入
大家一定听说过这样一句话——“仁者见仁,智者见智”。同学们怎样理解这句话?
设计意图:明确本课学习任务,提出多元解读的概念
看来,对于同一个问题,同一句话,不同的人会有不同的见解,我们将其称之为“多元解读”。既然这样,是不是怎么理解都对,都好呢?我们来看三个例子:
例1:“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层”
A.用“浮云”比喻顽固保守势力,在诗人眼中,他们的阻挠是不足以害怕的,表现了诗人的信念和气概,抒发了高瞻远瞩、不畏艰难的豪情壮志。
B.我不怕浮云遮住视线,因为我站在浮云之上。这两句是写景,表现了诗人勇于征服自然的决心。
提问:哪种理解好?为什么?
例2:曾听到一学生这样解读《背影》中的父亲:父亲之所以关爱儿子是因为父亲失业了,怕儿子不赡养他,所以才爱他的儿子。
提问:这个理解出了什么问题?
小结:这个令人啼笑皆非的理解偏离了课文自身的价值取向,这种解读就是错误的。
例3:“春风又绿江南岸”,王安石为什么将之前想到的“吹”、“过”等字换成最终的“绿”呢?因为这个字既有“吹”“过”等字的动感,同时更拥有色彩感,将江南的盎然春意表现得淋漓尽致,如在眼前。正是字的锤炼,极大丰富了诗句的内涵与意境,具有深入的解读空间,而这个深入的解读恐怕就不是每个读者都可以捕捉到的了?
由此可见,其实“仁者见仁,智者见智”有深有浅,有对有错,是有原则标准的,究竟是什么在约定这个“度”呢?这就是我们今天课程的研究内容,今天,我们以一首古诗为例来找寻准确多元解读的一般方法。
二、布置初读任务——朗读该诗
设计意图:初步感受内容
?
三、解读文本
(一)国破山河在,城春草木深。
现在,咱们来读一读这首诗,我们先读前两句,我请三名同学来读,大家仔细听他们读的有什么不同。
点评一下?
设计意图:通过学生的朗读和评价,了解学生对诗歌内容理解情况
①“破”什么意思?
残破、破败。国都沦陷,城池残败,到处残垣断壁。
②长安城发生了什么事情?
设计意图:告知学生知人论世是诗歌解读方式之一
安史之乱,安指安禄山,史指史思明,安史之乱是指他们起兵反对唐王朝的一次叛乱,是中国历史上一次重要的事件,它使社会遭到了一次空前浩劫,使唐王朝自盛而衰,一蹶不振。安史之乱自唐玄宗天宝十四年(755年)至唐代宗宝应元年(762年)结束,前后达八年之久。唐肃宗至德元载(756)六月,安史叛军攻下唐都长安。七月,杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息,便把家小安顿在鄜州的羌村,去投奔肃宗。途中为叛军俘获,带到长安。因他官卑职微,未被囚禁。《春望》写于次年三月。《旧唐书?郭子仪传》记载:“宫室焚烧,十不存一……”
总结:借助史实,我们对“国破”二字有了准确的理解。都城长安是政治、经济、文化中心,其昔日繁华热闹可以想见。然而现在的长安,一切物是人非,过去的繁华已被叛军糟蹋殆尽,剩下的只有山山水水。这句是景物描写,景物描写可以确定诗歌的基调,可以帮助读者去感受“此时
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