国防教育论文:国防教育的困境与举措简析.docx

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本文作者陈文彬陈艳波工作单位广西工学院类比其他专业教师 高学历、高职称而无所适从学历和职称对一个教师而言,占有极其重 要的位置。 虽然说高的学历和职称不能代表能力,但时下对高校引进教师问 题上非博士或教授不议的现状下,在文凭和学历的压力下,相较于起 步晚的国防教育学科,在这方面远远落后于其它学科。 加上一些所谓的人才学历职称化的评价标准, 在其他专业老师的 高文凭、高职称的光环下,国防教育教师显得无所适从,挫伤了这些 从事国防教育的教师的积极性,影响了国防教育工作的进一步发展。 发展前景的担忧我国高校国防教育师资队伍建设起步晚、 基础差, 师资力量紧缺,除客观原因外,与一些高校没有固定编制,没有单独 系列职称,机构不稳、经费不足等有密切联系。 由于军事学科在地方高校尚未得到全面发展,大多高校把它纳入 思想政治教育系列范畴评审。 这不失为过渡的好办法,它一定程度上增加国防教育教师队伍的 吸引力,但这只是权宜之计,真正要让国防教育教师有归属感,实现 国防教育的专业化建设,提高师资水平和教学质量,必须争取设立有 军事学科自身的职称评审系列,以促进国防教育学科的发展,实现国 防教育教师的个人发展。 继续教育匮乏继续教育是对专业技术人员的终身教育, 它通过更 新观念,更新知识,提高技术水平和管理水平,更好地为科技、经济 发展服务。 近年来,全国一些省份和高校尚未把国防教师的继续教育作为一 项重要工作来抓,缺少继续教育机制,同时,部分国防教师自身对继 续教育的重要性、必要性、紧迫性认识不足,国防教育的继续教育尚 未变成国防教师的自觉行动,国防教师参与继续教育的积极性不高。 专业成长环境的氛围不浓厚教师不仅仅是一种职业,更是一种专 业,专业成长环境决定了教师的成长。 从机构的设置到人员的配备,国防教育在高校学科里面算得上是 被边缘化的必修课,大部分普通高校目前还没有建立起一支真正意义 上的军事理论教学师资队伍,更不用说拥有本学科领域的学术带头人, 专业成长环境氛围不浓。 明确标准导向高校如何使国防教师致力于国防教育事业, 坚守国 防教育岗位是一个重点。 军事教师职称评聘,要纳入学校教师的管理渠道,实施制度化、 规范化管理。 加强各项综合配套措施,加快实现国防教育均衡发展,切实改善 国防教育教师与其他学科教师的经济待遇、工作条件,营造全校浓厚 的国防教育氛围,创造有利于国防教师发展的环境。 让国防教师既安心从教,又能有足够的空间发挥个人所学, 把国 防教育当成事业来做,在高校国防教育土壤里生根发芽,推动国防教 育事业的整体进步。 完善培训制度,适应发展通过学习培训,提高国防教师队伍素质, 以适应国防教育对国防后备力量建设和高校人才培养目标提出的新 要求。 立足现实需要,着眼未来发展,制定切实可行的教师培训计划, 努力拓展军事教师的培养渠道。 国防教育实效性和教育目标的实现, 跟国防教育教师的知识、能 力、教学技能、工作态度等整体素质息息相关。 通过有目的、有计划地组织教师培训,有针对性的学习才能使国 防教育工作者的各项素质得到不断提高,以适应教学改革和人才培养 的新要求,并形成一种制度。 通过培训,教师们将有更多提升自我价值的机会, 有效减少不安 定因素,使国防教师拥有正确的心态和良好的敬业精神, 不会轻易地 离开现在的教育岗位。 努力实现国防教育工作和个人的协调发展良好的工作环境才是 吸引和留住国防教师的关键。 要实现学校国防教育的战略目标,首要一点就是必须创设良好的 工作环境,关心国防教育教师的物质和精神需求, 充分发挥其主动性 和积极性,提高教学水平,使他们在实现国防教育工作目标的同时也 能实现个人的发展。 忽视了国防教育工作者个人的利益和发展, 必将挫伤其工作积极 性,甚至转行,放弃原来的教学工作,从而也影响了国防教育目标的 达成。 必须充分注意国防教育工作与教师个人之间的平衡与协调, 在达 成国防教育目标的同时,使教师自身的发展和需求得到实现。 做好教师队伍的梯队建设要解决目前高校国防教育教师队伍结 构不合理现象,首先一点就是加大教师队伍建设的投入力度, 制定相 应措施,建立国防教师成长的保障体系。 根据教学要求,逐年扩大国防师资队伍,尽可能从硕士及以上毕 业生中有计划地从军、地院校招聘有国防专长的人员作为专兼职国防 教师,引入高学历高职称的国防专业带头人; 在学校内凡有教师任职 资格、有教学能力的老师都可以兼职任教,充分发挥他们双肩挑作用。 在专职国防教师上,鼓励原有的中青年教师通过在职教育等方式 提高学历和教学水平,完善师资队伍年龄结构,在队伍相对稳定的基 础上,允许其合理流动如晋升,提咼教师的积极性。 提咼待遇,引入激励机制有效的激励措施,可以使我们的国防教 育教师安心、乐于耕耘在国防教育这片土地上,降低教师的流失率, 提高教

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