英国君主立宪制的建立教学设计.doc.docx

英国君主立宪制的建立教学设计（教案） 基本信息 学科 历史 年级 高一 教学形式 三步一轴 心 教师 张颖 单位 大荔县同州中学 课题名称 英国君主立宪制的建立 学情分析 英国君主立宪制的建立，开创了近代四方政治文明的先河，对英国、世界都产生了深远 影响。学习本课，能让学生对资本主义民主制度的基本特征有初步了解，为本单元学习美、 法、徳等国的政治制度奠立基础。尽管本节内容跨度很大但是抓手却很淸晰，我将它归纳为 一条主线.两个趋势.三个转移. 从学情来看，高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一泄独立思考能力，但历 史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提髙。 基于本课教学目标的定位和教材分析，我认为本课的教学重点是《权利法案》和责任制内阁 的形成。我将通过学生课前上网搜集相关资料，课堂提供史料创设情境，组织学生合作探究， 来突岀这些教学重点。因为学生在初中主要侧重于了解英国资产阶级革命的一些大事件，对 英国政治制度的相关知识比较陌生，所以我认为本课的教学难点：一是君主立宪制的概念和 特点，二是国王、议会、内阁的相互关系及各自作用。为突破这些教学难点，我将通过设苣 问题导议、深入导疑，以合作学习、师生讨论的方式使学生理解君主立宪制的含义。通过角 色扮演创设情境，帮助学生体会君主、议会、内阁的关系及各自的作用，从而导岀君主立宪 制的特点。 教学目标 分析要点：1?知识目标：识记掌握“光荣革命”的基本史实：《权利法案》的制左等基 本史实：责任制内阁的形成；内阁的构成及作用：理解君主立宪制的含义和特点；从历史 发展的过程中，感悟英国君主立宪制形成的历史渊源和时代背景。提髙阅读和通过多种途径 获取历史信息的能力。2.能力目标：在教学过程中，通过情景再现、阅读史料、合作探究， 培养学生的阅读概括能力和协作能力；运用课堂讨论、导议导疑、角色扮演等激发学生的学 习兴趣和学习积极性，提髙学生思辨能力：3?情感态度与价值观：使学生认识民主与专制 斗争的复杂性，体会人类社会发展的统一性和多样性；理解和尊重世界各地区、务民族的文 化传统，吸取人类创造的优秀文明成果。 教学过程 导入：1?展示图片：十七世纪四十年代，东四先后泄向绝境的两位君主一一明崇祯帝和英 国查理一世。但是两人死后其民族的走向却是天壊之别。 2?展示“外部的崛起，实际上是内部力量的一个外延一诺丁汉大学郑永年教授” 3.抛出问题：“17世纪的英国究竟在内部发生了什么变化，改变了自己也影响了世界呢？ 讲授新课： 通过设泄问题，教师指导学生带着疑问阅读教材，使学生对教材主干知识有个大概的 了解，同时提髙学生的自学能力，引发学生思考，对不懂的问题可在导议导疑过程中获得解 答。 （-）?问题设汁：早在13世纪的英国，国王的权力受到了哪些制约与限制？至17世 纪中期，议会与国王为何会产生冲突？ 教师：导入资料：①本课导读。②本课"历史纵横”。③英国革命相关背景。 学生阅读课本第一目，分组讨论。结论：①传统议会可限制国王征税。②斯图亚特王朝 信奉“君权神授”厉行专制统治，侵犯资产阶级和新贵族的利益，经常使议会处于体会状态。 表明：议会处于王的控制之下。③资产阶级和新贵族在议会中作用增强，要求限制王权，与 国王矛盾激化。（背景中突出强调封建统治与资本主义发展的矛盾，让学生认识到革命的发 生是资本主义经济发展的要求）。 问题设计：从爆发革命到光荣革命看英国革命的进程。 教师提示学生阅读教材并注重“爆发革命…获得胜利”；“政局动荡”：“乘机复辟”：“反 攻倒算”；“非常不满”：“光荣革命”、“共主英国”等语句，理淸革命主要进程。（在革命过 程中要求学生注意革命开始和结朿的时间。让学生认识革命的曲折和反复性。认识到革命后 议会的权力开始增强） （二） 问题设计：1689年颁布的《权利法案》的主要内容是什么？它的颁布意味着什 么？由此解释什么叫君主立宪制？ 导入资料：教材学思之窗及其思考。权利法案。英国议会大厦及布郞图片。代议制的作 用° 学生阅读回答：（1）法案以明确条文限制国王权力，保证议会的权力。 （2）议会的权力不断扩大，国王开始统而不治，英国君主立宪制的确 立。 教师：传统议会虽有限制王权的惯例，但国王实行专制，使议会处于国王议会，但光荣 革命后国王权力受到法律制约议会逐渐掌握国家大权实现了由国王的议会到议会的国王的 转变。由此可见，君主立宪制是资产阶级主义国家以世袭的君主为国家元首，君主权力按宪 法规泄受到一定限制的政权组织形式。 代议制及作用（课本原文）。 1832年议会改革，要求学生阅读课文归纳岀现议会改革的原因，结果。引导学生认识 经济基础对上层建筑的决定作用，及上层建筑对经济基础的作用。 （三） 问题设计：英国的责任制内阁是如何形成的？其运行原则有哪些？ 教师：提示学生相关材料：①观察