六年级语文:亲情-在老人与海鸥之间荡漾《老人与海鸥》教学思考.docx

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小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校: 年 级: 任 课 教 师: 语文教案 / 小学语文 / 小学六年级语文教案 编订: 编订:XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 亲情-在老人与海鸥之间荡漾《老人与海鸥》教学思考 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于小学六年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。   《老人与海鸥》是人教版课标本六年级上册第七组的第一篇课文。文本描绘了老人与海鸥真诚相伴、生离死别的感人场景,尽管语言朴实,却蕴含着感人至深的厚重情味。   课文后半部分的“海鸥送老人”情景让人们“意想不到”!这样的语言现象更能引发阅读欲望。然而,笔者在细读文本之后发现,课文前半部分的内容中还有许多细节更应开发,只有在充分领悟到老人对海鸥的至情,才会明白最后海鸥们“匪夷所思”的举动。于是,我把教学的重点聚焦到了老人喂海鸥的“舐犊深情”上,进行了一次颇有意义的教学行走。   一、浓缩一种境界,感知亲情   在自由朗读、学习词语后,通过让学生读着词语想象画面,他们很快勾勒出了课文描绘的两个场景,“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”,这样的整体感知,是要渗透课文在写法上的一个布局,让学生心中有数,而不是盲目地开掘课文。紧接着,我缓缓引导:“同学们,读着这些词语,想象着这样的画面,你感觉老人与海鸥简直像什么了?”学生脱口而出:“亲人!”如此,课文就浓缩成了一种境界!那就是——老人与海鸥的亲情。“同学们,课文中有一个句子验证了大家的观点——朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样——我们一起来读读。”这个句子是整个文本的核心,两个画面也正是通过这个句子进行切换的。尽管句子表面看来平实无奇,实则具有很大的张力。在出示这个句子之后,我就引导学生主动质疑。长期以来,我们的课堂教学感悟得太多,理解得太多,而缺失了同样对学生具有很大意义的质疑问难、反诘颠覆的学习方式。经过讨论,我们以“毫无血缘关系的老人与海鸥怎么会像亲人?”为问题引擎,发动了全文!   二、聚焦四处特写,感悟亲情   ■二十余里!   这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。   这是一个非常值得玩味的句子。首先从“只为了”我们可以感受到不一般的情谊,但还不是很深刻。于是在教学中,我又引导学生感受“步行二十余里”:“你们知道一般人步行二十多里需要多长的时间吗?老师告诉大家大约两个多小时!而现在这位驼了背的老人,你觉得可能要走多长时间?”孩子们转念一想说:“三个多小时。”我又追问:“那么一天打个来回需要多长时间?”“六七个小时。”他们异口同声。“孩子们,在每个冬天里,老人每天都需要赶六七个小时的路。却一心只为了——”“给海鸥送餐,与海鸥相伴。”“这才叫亲人哪!”   ■饼干丁!   老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。   这是文本中描述老人喂海鸥的句子。从老人娴熟的动作和海鸥应声而来的表现中,孩子们一下子读出了老人与海鸥关系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住,而是紧接着引导孩子们:“你们从这个‘饼干丁’读懂什么?什么是饼干丁?”首先区别“饼干丁”与随意掰开的“饼干块”、捏碎的“饼干末”是不同的,它是仔细地掰成了一小块一小块。“那么,老人为什么要这样做?”孩子们马上缓过神来,争着说:“太大的饼干块海鸥吃不进去,而且可能会因为相互争夺而受伤;而饼干末根本吃不了,还可能被风吹散,饼干丁最合适,海鸥们吃着也最习惯。”我由衷地赞扬道:“你们体会得真棒,想到老人的心坎里去了。”接着话锋一转:“这饼干丁不禁让我们回想起我们小时侯,谁喂我们东西吃,他们又是怎么喂的?”孩子们响亮地说:“我们小时侯爸爸妈妈也要把东西嚼碎了再喂给我们吃。”“是啊,而在这里,这老人喂海鸥的举动简直就像是海鸥们的——”“父亲!”“就是这样的亲人!”孩子们都很动容,小小的饼干丁包蕴着多么深沉的亲情啊!   ■相同的白色翅膀!   相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过,我怀疑老人能否看得清。

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