学前教育史论文2900字_学前教育史毕业论文范文模板.doc

学前教育史论文2900字_学前教育史毕业论文范文模板 学前教育史论文2900字(一)：教育生活史研究范式对我国学前教育史研究的启发论文 [摘要]受教育生活史研究范式的启发，学前教育史研究应关注所有学前教育参与者的日常生活，并实现从“生活故事”的文本叙事到“生活史实”的微观叙述的转变；应关注学前教育生活的層次与结构，使学前教育史的研究内容更具综合性和均衡性；应运用多种研究方法和研究技术还原学前教育生活史实，使之更具研究价值。学前教育生活史研究将有助于探析学前教师思想和观念的形成过程，促使学前教师更好地认识、理解和支持儿童的 发展。 [关键词]教育史研究；教育生活史；学前教育史；研究范式 生活史是 21世纪以来中国学术界日渐重视的研究领域，教育生活史的出现有助于丰富生活史研究的视野、方法和效果，[1]其趋于日常化、生活化、微观化的范式特点也可以为当前我国学前教育史的研究提供诸多启发。 一、教育生活史研究范式对我国学前教育史研究视角的启发 教育生活史研究范式为我国学前教育史研究提供了“日常生活”的考察角度，拓宽了学前教育史研究的“生活宽度”，推动着学前教育史研究从对“生活故事”的文本叙事转向对“生活史实”的微观叙述。 首先，教育生活史为学前教育史研究提供了“日常生活”的考察视角。日常生活史受20世纪后现代思潮的影响，已经从对关注“大历史”而忽略“小人物”的宏观社会结构与功能分析范式的反思转向企图回答长久以来社会史研究所悬而未决的根本问题，即如何理解个体经验与总体结构之间的关系。[2]教育生活史研究源于生活史研究，它更多的是记述教师、学生以及教育工作者的日常生活。 其次，教育生活史研究可以拓宽学前教育史研究中教育活动的“生活宽度”。生活史具有生成性的特点，它不只是狭义地代表个体的过去，而是包含了其过去、现在及未来。教育是一个由特定历史发展条件下的具体个人组成的社会活动，是人的世界，而不是与人无关的活动，[4]这也意味着学前教育史研究中的人物、思想、事件等与现实问题是密切联系的。 再次，教育生活史促使研究方式从“生活故事”的文本叙事转向“生活史实”的微观叙述。不同于生活故事或生活事件的碎片化，生活史能够成为人们重建整体性及一致性的场所，它的加入不是要在已有的学前教育史料上简单堆积一些历史生活片段，而是需要脱离对生活故事的文本收集转移到生活史中，从叙事转移到背景脉络的谱系学上，去实现“理论背景中的行为故事”的构想。 二、教育生活史研究范式对我国学前教育史研究内容的启发 作为一种面向所有教育参与者生活的研究，教育生活史研究包含了研究对象参与的各项日常生活及由此而产生的观念、思想等内容，拓展了学前教育史研究的内容范畴。 首先，教育生活史研究帮助确立了学前教育史的三层“生活圈”。从方法论上把握学前教育生活史研究，可以增强研究者对研究对象结构的整体意识，树立整体性原则，从不同层次上认识不同层面教育活动的异同、关系及转化。教育生活史的起源和前提应是教育活动史，广义上一切与教育生活有关的历史都是教育生活史，狭义上则指教育者与受教育者的教育生活。 其次，教育生活史研究有利于不同生活场域中的学前教育思想的交汇与融合。学前教育生活史有不同的分类。从教育活动参与者角色来看，学前教育生活史包括幼儿教师生活史、幼儿生活史、幼儿教育家生活史、幼儿园管理者生活史以及其他参与者生活史等；从教育者所经历的场所空间来看，学前教育生活史包括日常基本物质生活、精神生活、家庭交往生活、校园学习生活、教学与办学生活等。 再次，教育生活史研究扩大了学前教育人物研究的内容与范畴。作为学前教育史研究的重要内容之一，教育史人物及其思想在专题研究中占有重要地位。但教育生活史研究扩大了以往研究中的人物对象范畴，将范围拓展到了对普通事件及普通民众的关注。教育生活史视域下对教育家教育生活的考察需覆盖其以非教育家身份存在的日常生活领域，以及在教育空间场域内发生的一切日常教育活动。教育生活史实际上是提供了一个敏感的工具来探究这个领域内的各种问题和论题，最终使理论变得有用。 三、教育生活史研究范式对我国学前教育史研究方法的启发 教育生活史的研究方法强调质性的阐述，它通过多面立体的技术支撑，尽可能真实地还原生活史实。此外，教育生活史让学前教育史研究重拾对学前教育史料的信心，强调对史料的客观叙述。 首先，教育生活史研究坚定质性研究取向，可以更为深入地阐释教育生活。作为一种质的研究，教育生活史研究通过研究者和被研究者之间的互动来对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的质得到一个比较全面的解释性理解。 其次，教育生活史提供立体技术支撑，可以多面还原生活史实。坚持马克思主义辩证方法论，明确学前教育生活史研究的一般方法，能够更好地分析和把握学前教育历史现象中的内在辩证关系和规律。不同的研究技术和方法