小学数学_鸽巢问题教学设计学情分析教材分析课后反思(文档11).doc

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鸽巢问题教学设计 教学目标 (一)知识与技能   通过数学活动让学生了解鸽巢原理,学会简单的鸽巢原理分析方法。   (二)过程与方法  结合具体的实际问题,通过操作、观察、分析、比较、说理等数学活动。体会和掌握逻辑推理思想和模型,提高通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。   (三)情感态度和价值观   使学生经历鸽巢问题的形成过程中,让学生学习数学的兴趣。让学生切实体会到探索的乐趣,让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。   教学重难点   教学重点:理解鸽巢原理,掌握先“平均分”,再调整的方法。   教学难点:理解“总有”“至少”的意义,理解“至少数=商数+1” 教学准备 课件,铅笔和杯子(笔筒)若干 教学过程: 课前游戏, 同学们听说过料事如神吗?今天老师也能做到料事如神你们信吗?随便选5名同学我敢肯定的说,一定有至少2名同学在同一个季节里出生?信吗? 验证。 至少是2名可以是几名? 一、创设情境,生成问题 在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学问题叫做鸽巢问题,这节课我们就一起来研究鸽巢问题。(板书课题) 二、探究交流,解决问题。 合作探究例1 出示例1:把4枝笔放进3个笔筒里,有几种方法? 小组合作摆一摆 2、汇报交流 学生汇报展示结果,教师板书总结四种结果(4,0,0),(3,1,0),(2,2,0),(2,1,1) 3、讨论交流 (1)小组讨论 仔细观察这四种摆法,又没有发现什么共同的地方? 生:这四种摆法中都有一个笔筒里有2种或两种以上的铅笔 生:无论怎么摆,都有一支个里至少放进了()支铅笔。 (2)“总有”是什么意思(三个笔筒中其中一个;一定有) (3)“至少”是什么意思? 至少是2,可以是3,还可以是4,但不少于2。 4、方法优化 (1)刚才我们是用了几种摆法去找到至少数2?(4种) 像这样把所有结果一一列举出来,通过对比得到的结论叫做枚举法(板书) 让我们摆一次就能证明我们的结论是正确的? 也就是说要想最快的找到至少数,我们必须把每个笔筒都放上笔。 每个杯子里先放一支笔?这种分发实际上就是怎么分?引出平均分(板书);为什么要平均分? 平均分后剩下的一支笔怎么放?(剩下的笔不论怎么放,总有一个笔筒里至少还放进了1枝.) 最后,总有一个笔筒里至少放了2枝铅笔 这样摆我们只需要摆几次,就可以找到至少数? 以后遇到这样的问题我们就用什么方法来摆?(平均分)用把所有的方法摆出来吗? 合作探究2 摆一摆的方法让我很直观的解决许多问题,但这里有一个问题,老师没有找到物体让我们摆一摆,你能帮老师出出主意吗?(画图) 画一画 合作要求: (1).用刚才学到的最优方法,通过画图解决问题。(2).温馨提示:我们可以用自己喜欢的图形代替鸽子,用圆圈代替鸽巢。(3).组内讨论:除了用实物摆放法,图示法,你们还能想到用什么方法来解决这一问题? 汇报交流 学生展示自己的过程和结论。 教师演示讲解第一次平均分,第二次尽量平均分(为什么要尽量;不完全分呢?) 除了用实物摆放法,图示法,你们还能想到用什么方法来解决这一问题? 算一算 (1)5÷3=1(只)……2(只)是什么除以什么?至少数从哪里找呢? (2).1+1=2(只)前面的1是什么意思?(第一次分得的每份数)在算式中我们称作商 (3).后面的1是什么意思?不是余数,是第二次剩余的尽量平均分(不论怎么放,第二次再分,鸽巢里至少再分得1只鸽子。);余数是2,为什么要加1呢? 4.假设法 刚才再研究5只鸽子飞进了3只鸽巢是采用了哪些方法?(画图,计算) 计算的前提条件是什么(平均分);尽然平均分了鸽巢的数量相同吗?有1有2 其实这些都是假设平均分,我们把这种方法叫做假设法。 合作探究3 其实像鸽子飞进鸽巢的问题还可以延伸到其他的方面。按要求来完成这道题 合作要求: .看试题列算式,回答所提的问题。(2).讨论:怎样求至少数? 学生作答 汇报交流 7÷4=1(本)……3(本) 至少数 1+1=2(本) 是用什么除以什么? 书本数÷抽屉数=商……余数(板书) 把所有的结果分类(2类) 板书 有余数 至少数=商+1 无余数 至少数=商 余数不同为什么都是商+1呢? 回顾整理,发思提升。 1、拓展生活 1)、鸽巢问题对抽屉原理有了一定的认识,其实早在很久以前就有人对他进行了研究,出示你知道了吗? 2)、回顾刚才解决问题共同点:待分物体和 鸽巢数(抽屉数) 构建模型:抽屉原理在生活中随处可见,它其实就是解决该类问题的一种方法,一个模型。在解决问题时关键是要看清什么是抽屉,什么是待分的物体。 巩固练习。 1. 张叔叔参加飞镖比赛,投了5镖,成绩是41环。张叔叔至少有一镖不低于几环? 2. 6.(2)班有50名学生,至少有5名学生是在同一个月出生。为什么? 3.回顾课

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