人教部编版语文八年级下册第23课《马说》教学设计.docVIP

23《马说》教学设计 教学目标 ?? 1. 背诵课文，理解文章大意，积累文言词句。 ?? 2. 理解文章的寓意，了解托物寓意的写法 ?? 3. 体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。 教学重点、难点： ??? 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 ??? 2．理解重点语句。 教学方法：朗读法，合作探究法 课时安排：一课时 教学过程 一、导入新课：1、你知道哪些关于 “马”的成语或俗语？（学生七嘴八舌说说），本节我们将跟着韩愈研讨“马”的话题。（老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙、害群之马、一马平川、千军万马、万马奔腾、厉兵秣马、马失前蹄、蛛丝马迹、鞍前马.） ??? 2．解题并了解作者。《马说》属论说文体。 “说”就是“谈谈”的意思。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人，是唐宋八大散文家之一。 二、熟读课文，疏通文意 1．读准。 A学生对照课文注释小声读。 B正音正字： 祗（ ） 骈（ ） 一石（ ） 食（ ）马者 其真无马邪（ ） C跟着老师读，读准节奏，初步体会语气。 D抽人展示读，并适时纠正误读处。再齐读。 ?2．读懂。 eq \o\ac(○,1)自查积累重点字词。虽有名马 祇辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间 一食或尽粟一石 食马者 是马也 才美不外见 且欲与常马等不可得 安求其能千里也 策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之不能通其意 执策而临之 其真无马邪 其真不知马也 eq \o\ac(○,2)小组疏通课文大意，（此步作为课前的重点预习工作，要求学生自主解决，无法解决的问题可与同学交流）。 三、精读课文，理解说话 1．阅读思考，用原文回答。 ??? (1)文中千里马有什么特征？ （日行千里，一食或尽粟一石） ??? (2)这匹千里马有怎样的悲惨遭遇? （衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间；食不饱，力不足，才美不外见；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。） 教师感情朗读，感受千里马的痛苦与无奈，体会作者对千里马悲惨遭遇的深切惋惜。 2．造成千里马悲惨遭遇的原因是什么？可以用这样的句式“因为——，所以千里马——”来理解说话。 （食马者不知其能千里而食也。世有伯乐，然后有千里马……其真不知马也。）。 3、你觉得谁该对这匹马的遭遇负责任？（引导理解本文的中心句：其真不知马也。） 四、三读课文，品味感情。? 1.作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？结合背景理解。 写作背景：作者幼年早孤，由嫂抚养。25岁中进士后，长期得不到任用。最后不得不依附节度使。仕途坎坷，当时社会黑暗，很多有才之士不受重用，他痛感明主难遇，写下此文。 食马者：比喻不能识别人才的封建统治者 伯乐：? 比喻善于识别人才的封建统治者 千里马：比喻人才 2.全文寄托着作者怎样的情感？结合具体语句体会。 （怀才不遇，愤懑不平? 原文“其真无马邪？其真不知马也”） 总结写法：作者托马来表情达意，这种写法叫“托物寓意”。 3.学生齐读课文，要求读出文章的意味，铿锵悦耳，声情并茂。 五、拓展探究 1． 对照作者，反思自我：在韩愈年代，有千里马难遇伯乐，壮志难酬。如果你是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办？ 预设：要展示自己，创造机会；要心态平和，不管什么工作都要尽职尽责，平凡的岗位也能做出不平凡的成绩；…‥?（决不能怨天尤人，自暴自弃） 2、发现“千里马”：在我们的身边是否有这样的“千里马”呢？ 六、填词补句，展望未来：在学习中，不能马马虎虎，心猿意马。生活中，不要溜须拍马。做人要一言既出，驷马难追。有缺点要悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，快马加鞭。我相信定能成为时代大地上的千里马，事事马到成功，前途一马平川。（用含“马”的词语填空） 七、布置作业 ?????1、?一词多义： 以：A.不以千里称也：用。 ? 　　　　 B.策之不以其道：按照。　　 食：A.食之不能尽其材：通“饲”，喂 B.食不饱：吃。　　 其：A.其真无马邪：难道。?　??? ???? B.其真不知马也：指代他们。　 C.食之不能尽其材：指代千里马。　 策：A.策之不以其道：鞭打。?????????? ?B.执策而临之：马鞭。　 能：A.安求其能千里也：能够。?????? ???B.虽有千里之能：才能。 之：A策之